唐小琴

摘 要： 由于當代大學英語教學模式存在著一定的缺陷，導致現(xiàn)階段大學生整體英語水平得不到質(zhì)的提高，而且大部分學生的英語水準仍然停留在高中階段。與傳統(tǒng)大學英語教學模式相比，CBI英語教學模式更能夠促進學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學生英語教學課堂帶來一線生機。以CBI為教學理念依托，將大學英語的教學模式進行創(chuàng)新和改進，可以使得大學英語教學不再局限于片面地關注學生英語理論知識水平的提高，而是將教學重點傾向于對學生英語實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： CBI理念;大學英語教學;現(xiàn)狀;教學模式創(chuàng)新

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0145-03

引言

在中國當代大學英語教學中，雖然取得了一定的教學成績，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學生不能做到對英語知識學以致用。而這樣的問題使得很多人對大學生的英語能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學生空有理論知識而沒有豐富的實踐經(jīng)驗，且對于英語知識的學習也僅限于書本知識以及應付考試需要，致使很多大學生雖然手中持有大學生英語四、六級證書，但實際卻達不到相應的英語水平等級。為了能夠很好地促進當代大學生英語水平的提高，就必須要將大學英語教學模式進行及時的改革和創(chuàng)新。因此，CBI 理念與當代大學英語教學課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過對CBI理念進行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點關于大學英語教學模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當代大學生的英語綜合水平和能力。

一、現(xiàn)代大學英語教學出現(xiàn)的問題

1.關于師資隊伍

縱觀當代大學英語教學現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問題便是大學英語師資隊伍的建設不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點：男女教師比例失衡，很多高校嚴重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學經(jīng)驗;大學英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務超出負荷，嚴重影響教學質(zhì)量;年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時間去輔導機構(gòu)代課，在某種程度上影響其對本職工作的精力投入[1];教師缺乏國外培訓機會，很多學校由于經(jīng)費不足或者其他原因，每年能夠得到出國深造機會的教師屈指可數(shù);大學英語科研項目的申請比其他學科的難度要大，使得大學英語教師在參與職稱評聘的過程中處于劣勢，而大學教師的職稱問題又會引發(fā)一系列連鎖反應，例如工資補貼的高低、津貼等級、生活水平等等。由此可見，現(xiàn)階段大學英語教師團隊出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國家、學校以及社會的普遍重視，因此只有組建專業(yè)性和責任心極強的教師團隊，才能夠更有效地促進當代大學生英語水平的穩(wěn)步提升。

2.關于教學工作

在大學英語學習期間，學校并沒有保證學生英語學習的連貫性，更沒有做到大學四年都將英語教學貫穿始終，而大部分學校在為學生提供了1—2年的基礎性英語知識教學之后，便任由學生發(fā)展，這不僅割裂了學生對英語知識學習的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學生英語綜合應用能力的持續(xù)上升。而關于英語教學工作也出現(xiàn)了相應的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識的教學必須要經(jīng)過聽說讀寫四個方面的全方位訓練，使得學生英語能力得到提高，這樣才有助于學生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學生配置充足的英語多媒體教室，使得學生在英語知識的學習過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學影片來促進學生英語語感的提高;大學英語班級人數(shù)過多，有些課堂多至上百人[2]。班級人數(shù)過多使得學生缺乏口語鍛煉機會，也使得教師在教學過程中不能面面俱到;學校過于重視大學生英語四、六級考試的過級率，很多學校開設了關于四、六級考試相關的培訓課程，使得學生淪為專注于考試的奴隸;現(xiàn)階段大學所采用的英語教學模式和英語課程設置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級教學、等級教學、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學方式，使得英語課程設置無序且混亂。

3.關于科研工作

由于很多大學英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專著都不能達到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學英語的科研經(jīng)費也十分有限，而且近八成的高校沒有對英語專業(yè)設置科研經(jīng)費，而教師所申請到的科研項目一般都是自費，很多大學對于英語教師發(fā)表論文或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學英語教師的科研熱情，也不利于我國大學英語教學的未來發(fā)展。

二、 CBI 理念的含義

CBI，全稱Content-based Instructions，譯成中文是以教學內(nèi)容為主要依托的語言教學，又被稱作依托式教學。其中心主旨指的是以學生所學的目標語言為工具，從而進行學科知識的掌握和學習，其核心思想是將語言教學建立在某個學科內(nèi)容教學的基礎之上，從而將語言學習和學科知識之間結(jié)合起來，使得學生在提高其學科知識整體水平以及認知能力的同時，促進語言應用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學有四項特征：以學科內(nèi)容為主要核心;運用真實的語言教學材料;學習新的知識內(nèi)容和信息;課程設置要符合學生的實際需要。

CBI教學模式堅持以教學內(nèi)容為依托，將真實的教學語料貫穿到教學的整體過程中，從而使得學生對學科內(nèi)容的認識能夠更為深刻，為其外語學習提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關教學理論的研究和實踐方面來分析可得，CBI教學模式在大學英語教學過程中的應用必須要注意以下幾點：首先，學生在進行外語語言學習的過程中，要將其當作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學習和英語應用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學模式更為注重學生對所學外語語言的實際需求，而不是單純地為了達成某一教學目的;再次，要將學生對外語語言的認知、學習以及應用需求作為核心教學目標。最后，要充分利用多媒體技術來進行教學輔助，從而使得我國大學英語教學能夠得到更深層次的發(fā)展和提高[3]。

三、基于 CBI 理念，當代大學英語教學模式的創(chuàng)新策略

1.選擇適當教材，正確定位教師角色首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學模式，并且要求教師必須要在實際考察和檢驗過后再將其與大學英語課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學模式時并沒有對其進行充分的了解和查閱相關資料，就會導致教師在實際應用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學英語教學課堂模式的改進只是浮于表面，而不能得到實質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學生在這種新型英語教學模式下進行英語知識的學習或多或少都會出現(xiàn)一定的問題，而教師若是沒有做足準備，就會在問題發(fā)生時手足無措，這樣不僅不利于學生英語知識水平的提高，更不利于教師樹立應有的威嚴形象，使得學生對其教學水準產(chǎn)生懷疑，學生也會降低對教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運用到大學英語教學課堂中，就必須要選擇適當?shù)挠⒄Z教材，根據(jù)學生的實際情況以及社會發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學生選擇適合其未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學生在學習英語過程中自主發(fā)現(xiàn)英語知識的實用性，從而激發(fā)學生的英語學習興趣和動力，使得學生更為主動地參與到大學英語教學課堂中[4]。與此同時，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學生為中心”的教學理念，將學生作為教學主體，而教師本身則是作為學生學習的輔助因素，起到幫助學生學習英語知識的引導作用。由此可見，在大學英語教學課堂與CBI 理念相結(jié)合的學習模式之下，教師選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容以及明確自身教學地位尤為重要，只有這樣才能夠促進學生自主學習英語知識，并且對于自身英語實踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見解。

2.豐富課堂的組織形式基于CBI理念的大學英語教學模式下，教師要鼓勵學生多動腦、勤動手，促進學生英語知識運用能力的提升。教師可以通過原創(chuàng)教學材料，并根據(jù)學生的實際需求情況選擇更具趣味性和針對性的討論話題，從而為學生們營造生動活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學生的學習主動性，也能夠幫助學生更好地融入英語課堂教學。因此，教師必須要為學生提供形式多樣的教學方式，例如合作學習法、交際法、啟發(fā)討論式學習、任務教學法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語教學活動，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學生避免長期處于同一種教學模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學法主要是強調(diào)培養(yǎng)學生的口語交際能力，由于當前社會所需要的英語人才不僅要有專業(yè)的理論知識，同時也要擁有流利的英語表述能力。因此，當代大學英語教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補傳統(tǒng)英語教學只側(cè)重于筆試和應試教育的缺陷，從而為國家培養(yǎng)更為出色的英語交際人才。

3.促進學生自主學習的良性循環(huán)

通過了解當代大學生英語學習的現(xiàn)狀可知，很多大學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，很多人依然依賴于教師教學的硬性學習要求，在課堂學習中機械地記憶教學內(nèi)容，在課后也只是被動地完成教師的作業(yè)任務，整個學習過程中都處于相對被動的狀態(tài)。而學生長期處于這樣的學習狀態(tài)中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，長此以往便會使得學生越發(fā)地疲于學習，使其思維變得更加懶惰，對于教師所教授的英語內(nèi)容也只是浮于表面，為了應付考試而學習，這不僅違背了英語教學的初衷，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會阻礙學生未來的發(fā)展。由此可見，教師必須要幫助學生形成良好的自主學習意識，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進學生自主學習的良性循環(huán)，使得學生在課內(nèi)外都能夠積極主動地進行英語知識的積累和應用。因此，教師不僅要注重對學生英語知識的傳授，也要幫助學生形成自身高效的學習習慣，這不僅有助于學生更為充分地學習英語知識，也能夠促進學生更為積極主動地學習其他科目，從而幫助學生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學生終身受益。

4.培養(yǎng)學生英語學習策略

在當代大學英語教學過程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對學生理論知識的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語學習策略的培養(yǎng)，這也是提高學生學習自主性的關鍵步驟。因此，教師在進行英語教學的過程中必須要側(cè)重于學生學習策略的養(yǎng)成。因為學生只有領會了英語知識學習的方法和策略，才能夠進行更為高效的自主性學習，從而促進自身英語水平的穩(wěn)步提升。與此同時，教師也要最大限度地提高學生的學習效率，要通過督促學生在定時定量的基礎上完成相應的學習內(nèi)容，并且在這一基礎上嚴格要求學習的質(zhì)量和效率，使得學生在課后學習中更為主動地提升自身的英語能力。而學生也應該主動與教師進行溝通，對于英語學習的過程中出現(xiàn)的問題和疑惑也要及時地與教師切磋，從而在最大限度上保證學生的學習熱情和積極性。并且，教師和學生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實時聯(lián)系，使得學生與教師之間的互動更為頻繁，讓學生可以隨時得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學生的自主學習情況，幫助其制訂更具針對性的學習計劃。

5.引導學生進行主動聽讀

由于大學英語課堂班級人數(shù)過于龐大，不利于學生英語聽讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要為學生們提供一個更為合適的聽讀環(huán)境，例如語音教室、英語電影視頻播放等等。教師也要為學生們布置相應的課后聽讀作業(yè)，并且可以通過多媒體平臺進行語音跟讀以及聽力訓練，這樣可以使得英語聽力教學不再受制于班級人數(shù)和教學課堂，也可以使學生們的課余時間更為充實。由此可見，大學英語教師要更為注重學生進行主動英語文章對話的聽讀訓練，使得學生的口語表述能夠更為專業(yè)，而流利的英語聽讀能力也可以在很大程度上幫助學生在未來選擇更稱心的崗位，同時也能為國家輸出更多專業(yè)型英語人才。

結(jié)束語

綜上所述，在當代大學英語教學過程中充分應用CBI 理念，不僅有著相當可靠的利用依據(jù)，同時也在教學實踐中得到了很好的驗證。與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，將CBI理念融入大學英語教學課堂，不僅能夠使得學生們更好地提高英語綜合運用能力，更有助于培養(yǎng)學生的語言情感以及語言應用能力。但是任何教學模式都不是萬能的，都必須要經(jīng)過時間的檢驗以及與時俱進的發(fā)展和提高。因此，這一教學模式存有一些問題也不足為奇，而只有教師在教學過程中通過不斷的教學實踐從而將其進一步的完善，才能夠使其更好地配合當代大學英語教學的進程發(fā)展，并且達到促進大學生英語綜合水平大幅度提升的教學目標。

參考文獻：

[1] 周玉玲.CBI大學英語教學模式的基本構(gòu)架——基于“通”與“?！?、“語言驅(qū)動”與“內(nèi)容驅(qū)動”[J].高教論壇，2015（2）：76—80.

[2]曲蕾，王宇.大學英語課堂教學中CBI主題依托教學模式的建構(gòu)[J].外語學刊，2016（4）：151—154.

[3]徐宏幸.CBI教學理念下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].金融理論與教學，2017（2）：113—115.

[4]詹燕娥.大學英語教學中CBI教學理念及教學方法的應用研究[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2013，11（18）：106—108.

Research on College English Teaching Model Based on CBI

TANG Xiao-qin

（Sichuan University of Culture and Arts， Mianyang 621000， China）

Abstract： Due to certain defects in the contemporary college English teaching model， the overall English level of college students is not improved at this stage， and most students still stay in the high school English level. Compared with the traditional college English teaching model， the CBI English teaching model can promote the cultivation of students English comprehensive qualities， and brings a lifeline to college English teaching classes. This paper discusses the use of CBI as a teaching idea to innovate and improve the college English teaching model， which makes the college English teaching not only confined to one-sided attention to the improvement of the students English theoretical knowledge， but instead focuses the teaching emphasis on the cultivation of students English practical ability.

Key words： CBI concept; college English teaching; current situation; teaching mode innovation