摘 要：隨著新一輪教育改革的深入發(fā)展，初中語文的教學重點也在發(fā)生著改變。在初中的教學中，語文學科占有很重要的地位，學生的語文思維能力，是所有學科學習的基礎能力之一。學習語文不僅僅是為了在考試中取得一個好成績，更重要的是，在學習語文的過程中，培養(yǎng)學生的思維意識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：初中語文；思維能力；方法研究；必要性

在初中的教育階段，語文學科的學習是學習其他學科的基礎，只有學好語文這門學科，才能為學生的其他學科的學習打下一個堅實的基礎，促使學生可以更好進行其他學科的學習。作為一名初中語文教師，應該在提升學生成績的同時，來進一步提升學生的語文思維能力，這樣才可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促使學生可以更好地學習語文這門學科。教師在對學生進行教學的時候，要積極地培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在學習的過程中，不斷探索出學習的技巧，讓學生更加高效地進行學習。那么，在初中語文的教學環(huán)節(jié)中，應該怎樣培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面，我就結合多年來作為初中語文教師的經(jīng)驗，對這一問題談談自己的看法，并提出幾點有效的策略，希望為大家在以后的語文教學提供一點幫助。

一、 創(chuàng)設問題式教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的教學理念強調(diào)的是知識灌輸，靠的是死記硬背，重視學生理論知識的掌握情況，而忽視了學生的實際操作能力，這樣一來就導致了學生嚴重缺乏學習語文學科的動力，嚴重阻礙了學生在語文課堂上的學習效率。在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，學生就像是一排排“靶子”一樣，機械地接受教師在課堂生向他們傳授的語文學科知識，在這種情況下，學生的學習積極性受到嚴重的打擊，學生對教師產(chǎn)生了強烈的依賴感，學生和教師之間的互動很少，不利于激發(fā)學生在課堂上學習的積極性。因此，教師應該鼓勵學生自主探討語文知識，不懂的內(nèi)容在各自的小組間進行討論，在這一過程中，教師要向?qū)W生提出問題，然后引導學生進行回答，最終在學生的思考下得出結論，這樣有利于激發(fā)學生的探索欲，提升學生的自主探究能力，進而使得學生的語文思維能力得到大幅度提升。

例如，在講述朱自清的散文《春》這一篇文章的時候，為了培養(yǎng)學生的語文思維能力，我在本節(jié)課的教學過程中為學生創(chuàng)設的問題式教學情境。在這節(jié)課的課堂上，我根據(jù)課本上的語文知識對學生進行提問，我提問的問題如下：

1. 作者筆下的春天是一個怎樣的景象？

2. 作者筆下的春天與你們頭腦中的春天有什么樣的不同？

學生在這些問題的引導下，對這篇文章進行積極地思考、敘述。讓學生把自己頭腦中的春天和朱自清老師筆下的春天的不同，表達出來。在學生進行思考敘述的過程中，學生的思維得到很大程度上的提升，有力地激發(fā)了學生學習語文的興趣，讓學生可以更加主動地參與到初中語文的教學環(huán)境中來，以此來進一步促使學生的語文思維能力，進而促使學生朝著全面健康的方向發(fā)展。

二、 創(chuàng)設小組式教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力

小組合作學習模式是指在教學中，教師依據(jù)學生的學習能力、學習狀態(tài)、男女性別等因素，將學生分為不同的學習小組，讓學生能夠通過小組溝通、討論、互相幫助，共同完成課堂教學的任務和目標。初中階段是學生學習語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個重要階段，通過小組合作學習可以促使學生的語文思維能力的進一步提升，能夠使學生養(yǎng)成自主思考、合作學習、共同探究的良好學習習慣，在潛移默化中，培養(yǎng)學生的溝通交流能力和集體協(xié)作能力，增強學生語文學習的綜合能力和水平。同時，通過小組合作學習還能夠有效節(jié)約課堂教學時間，提高課堂教學效率，增強教學效果，鞏固學生的學習成效。因此，教師要重視將小組合作學習引入初中語文教學課堂，不斷反思和改進教學方式，更好地完成課堂教學目標。

例如，在向?qū)W生講《聞一多先生的說和做》這一篇文章的時候，為了培養(yǎng)學生的思維能力，我在本節(jié)課的教學過程中為學生創(chuàng)設的小組式教學情境。首先讓學生在課前對聞一多先生的生平進行了解，在課上，各自的小組中對聞一多先生的所作所為，展開了積極地討論，使學生的思維能力在小組討論的過程中，得到充分地提高，進而有利于學生更好地學習語文這一綜合性的學科。

三、 在初中語文教學的過程中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

初中語文與小學語文的學習模式，有著很大的差別。相比于小學語文來說，初中語文學科在難度上，有了很大的提升。在學生在遇到晦澀難懂的文章的時候，可能在理解上會產(chǎn)生困難，因此，更應該在初中語文的教學過程中注重培養(yǎng)學生的語文思維能力，不僅僅是讓學生學習好語文課本上的知識點，更重要的是鼓勵學生拓展自己的語文學習范圍，讓學生更好地學習語文課外知識，這樣，學生學習的語文課外知識就可以與語文課堂上更好地融合起來，進而有助于有效地提升學生的語文學科思維。

傳統(tǒng)式的初中語文教學模式主要是為了符合中國的應試教育，對學生進行灌輸式的語文教育。教師在語文課堂的教學中扮演的是主導者的地位，教師只是將語文學科知識機械地講給學生聽，學生也嚴重缺乏舉一反三的精神，只是知道死學語文學科知識點，這樣不利于培養(yǎng)學生的語文思維，嚴重阻礙了學生學習語文學科的積極性和主動性。因此，教師要改變這種尷尬的教學境遇，進一步培養(yǎng)學生的語文學科的思維能力，促使學生可以更好地參與到初中語文的教學中。

綜上所述，在初中的語文教學中，教師應該更注意對學生語文知識面的擴展，不要為了應對考試，進行知識的灌輸。教師要通過多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的語文思維和語文素養(yǎng)，良好的語文素養(yǎng)，會對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。

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作者簡介：

孫振文，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣初級中學城東校區(qū)。