摘 要：隨著新課程改革的不斷執(zhí)行，英語教學(xué)在初中教育中越來越受重視，很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中采用新式的教學(xué)方法，分層教學(xué)策略就是其中之一，不過不少初中英語教師在運(yùn)用分層教學(xué)過程中，出現(xiàn)部分問題，影響教學(xué)效率。本文主要針對初中英語閱讀教學(xué)過程中的分層教學(xué)進(jìn)行深入研究，并且制定一些教學(xué)方法，希望對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用

一、 分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與側(cè)重點

所謂“分層教學(xué)”，其內(nèi)涵就在于因材施教，具體問題，具體分析，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的不同問題，采用不同的教學(xué)模式，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。但在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾個側(cè)重點：

（一） 學(xué)生個性差異

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生們的個性差異。作為教師，我們知道，學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)件，每一個學(xué)生都有著不同的家庭背景，脾氣秉性，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中，每一個的喜好，學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的側(cè)重點也都不盡相同，所以我們在初中英語閱讀教學(xué)的實際過程中，就需要注重學(xué)生的個人差異，進(jìn)行最為科學(xué)合理的分組，并且通過這樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（二） 教師的教學(xué)理念

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)我們還需要關(guān)注教師自身的教學(xué)理念。分層教學(xué)模式是新課改體系下重要的教學(xué)模式，所以其必定秉承著新的教學(xué)思想、教學(xué)理念。在教學(xué)的具體過程中，教師一定注重自身教學(xué)理念的提升，建立平等的師生關(guān)系，并且在教學(xué)的過程中將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，進(jìn)行有效的分層教學(xué)，而不是注重形式，走馬觀花，徒有其表。

（三） 良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)，我們要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)進(jìn)行的是集體性的學(xué)習(xí)活動，那么在具體的教學(xué)過程中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍就是提升學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵之所在。

二、 初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)

（一） 英語閱讀課堂教學(xué)實施分層教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實施閱讀分層教學(xué)。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學(xué)模式。如九年級英語上冊Unit 6 Accidents！的閱讀教學(xué)中，教師在課上所設(shè)計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計適應(yīng)三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對B學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)即可。在學(xué)生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠完成本層次學(xué)生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。

（二） 運(yùn)用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學(xué)

在初中英語閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本抑或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)信息。而在教師進(jìn)行分層指導(dǎo)的時候，學(xué)生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點和難點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就會有目標(biāo)。如在初中英語八年級下冊Unit 2 Plant a Plant！的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照不同的閱讀要求進(jìn)行閱讀理解，力求在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過程中讓每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

（三） 閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學(xué)生能夠達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導(dǎo)，對每一個層次的學(xué)生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。如在初中英語第五冊LESSON 46的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并開展聽說讀的訓(xùn)練。在剛開始的訓(xùn)練過程中，教師可以開展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點的理解和運(yùn)用，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題。教師要為學(xué)生提供表達(dá)自己的空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，讓每一個層次的學(xué)生建立起自信心。

（四） 作業(yè)可以進(jìn)行分層布置

針對學(xué)生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在初中英語九年級下冊Unit 3 Pardon Me！的課堂作業(yè)訓(xùn)練的過程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點以及所傳授的內(nèi)容進(jìn)行分層次閱讀訓(xùn)練。教師針對課堂作業(yè)的要求讓C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生在這個基礎(chǔ)上通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。這樣的分層布置閱讀訓(xùn)練讓不同層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。

三、 結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該科學(xué)合理運(yùn)用分層教學(xué)策略，要充分根據(jù)學(xué)生的實際情況和綜合因素，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分層分組，并且針對不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最終促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與成長，提升學(xué)生的英語閱讀水平與能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑞蘋.新課程背景下高中英語分層教學(xué)探索[J].中國校外教育，2015（01）：65.

作者簡介：

劉丹，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區(qū)第六中學(xué)。