摘 要：素質教育要求學生全面發(fā)展和有效學習，對課堂教學提出了更高的要求，讓學生在更加高效的課堂中進行學習，提高課堂時間的利用率，讓學生在有限的課堂中獲得更多的知識與能力，注重學生的全面發(fā)展，在小學語文閱讀教學課堂中，教師要積極地轉變教學方式，激發(fā)學生的閱讀欲望，提高閱讀教學效率，構建一個高效的小學語文閱讀課堂，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；有效性

學習語文可以培養(yǎng)學生的識字能力、理解能力和交際能力，是一門綜合性較強的學科，其對學生綜合素質的培養(yǎng)所起到的作用不言而喻，是各學科學習的基礎。在小學階段，語文教學的基礎是閱讀，有效的閱讀教學能夠開拓學生的眼界、提高語言的應用能力，是語文課堂教學中最重要的組成部分之一。尤其在新課標實施以來，側重對學生綜合素質的培養(yǎng)，而閱讀能力作為聽、說、讀、寫能力的基礎，其重要性也越來越明顯。

一、 激發(fā)閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢姡瑵夂竦膶W習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。

二、 創(chuàng)造閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴重壓抑小學生的學習熱情，為了改變這一情況，教師必須創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，轉變閱讀場所 使學生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務。良好的閱讀環(huán)境可以促進小學生實現(xiàn)高效閱讀，教師可以在教室內設置“圖書角”和“閱讀區(qū)”，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。另外，閱讀教學的場所并不一定要局限在教室內，教室是教學的主陣地但并不是唯一選擇。因此，教師要勇于顛覆傳統(tǒng)的閱讀教學模式，豐富學生的閱讀場所。圖書館、閱覽室、機房等都是不錯的選擇，教師可以定期轉換小學生的閱讀場所，激發(fā)學生閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗，使他們感受到閱讀的樂趣，實現(xiàn)快樂閱讀，這也是根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點所設計的。

三、 師生交流學習

閱讀的過程是考查學生對語文知識的掌握情況，同時也是學生進行思維、獲取信息等的過程。因此，對小學生而言，在閱讀的過程中也會遇到各種各樣的困難，使學生在閱讀的過程中出現(xiàn)障礙。尤其學生在進行自主閱讀的過程中理解文章要表達的含義時，更是會出現(xiàn)各種各樣的思維障礙。為了克服學生在閱讀過程中出現(xiàn)的各種疑惑，要求教師能夠有效地與學生進行交流。而目前小學語文教師在與學生就閱讀進行交流的過程中，存在交流比較膚淺的情況，這對引導學生消除閱讀過程中存在的疑惑，解決學生閱讀過程中存在的困難，都產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，為了有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，要求教師能夠與學生進行較為深入的交流。教師在閱讀課堂教學過程中，要能夠就文章的內容與學生進行較為深入的交流。一方面，教師在與學生進行交流的過程中，先應該就文章的內容與學生進行交流，使學生在閱讀文章過程中就能消解存在的疑惑。另一方面，教師在與學生就文章的內容進行交流的過程中，還要注重對學生進行有效引導，在交流過程中使學生掌握更多有效的思維方式及閱讀方法與技巧，進而達到提升學生的閱讀能力的目的。

四、 培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠對學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好地成長、學習和發(fā)展。

五、 培養(yǎng)閱讀習慣

孔子說：“習慣成自然。”宋代理學家程頤說：“習與性成，圣賢同歸?！比绻慌囵B(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣等良好閱讀習慣，閱讀就會毫無效果。一些不良閱讀習慣如指讀、唱讀、逐詞閱讀和頻繁查生詞，會直接或間接地影響學生的閱讀效果。因此，在小學閱讀教學中，教師在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，教師還要極其注重學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。為此，首先，教師要在教學中善于提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。教師應與家長配合、督促小學生制訂較科學合理的作息時間和讀書計劃，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀技能。只有學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，學生的閱讀才會越有效，閱讀效率才會越高，達到事半功倍的效果。

總之，小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生文學素養(yǎng)，陶冶學生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語文閱讀教學活動中要善于運用多種教學資源，營造良好的教學氛圍，豐富教學形式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真正提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教學科學，2016（35）.

[2]趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].讀寫算，2013（03）.

作者簡介：

吉克日格，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣則祖鄉(xiāng)中心校。