摘 要：距離任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的推出已經(jīng)有不短的時(shí)間，通過教師和學(xué)生的積極配合，以及學(xué)校的大力支持，任務(wù)型教學(xué)在克服了最初的不適應(yīng)階段之后，逐漸以它獨(dú)特的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率和英語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。任務(wù)型教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)越性，本文立足于任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，討論任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代化英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)受到越來越多教師和學(xué)生的歡迎，一改任務(wù)型教學(xué)剛剛推出時(shí)被視為任務(wù)完成的狀態(tài)，越來越多的英語教師開始主動(dòng)在自己的課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐過程中取得的良好效果，既證明了任務(wù)型教學(xué)本身的優(yōu)越性，也為我們描繪了任務(wù)型教學(xué)十分具有潛力的發(fā)展前途。

一、 任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成一個(gè)個(gè)全新的任務(wù)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)模式，往往和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、小組分工和交流討論等教學(xué)方式相結(jié)合，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)顯然更加多樣豐富，對教師的能力要求也更高。但是任務(wù)型教學(xué)以它開展方式的多樣性也能更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且它將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體化和形象化，更易于檢測成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、 任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

詞匯教學(xué)實(shí)英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，無論是閱讀、寫作、交流都離不開詞匯的積累，能否在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的詞匯，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和潛力，所以有遠(yuǎn)見的英語教師都非常重視對詞匯的教學(xué)。

怎么進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，詞匯教學(xué)一般意味著老師帶讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生背誦這幾個(gè)步驟。這樣的詞匯教學(xué)法顯然還算不上“教學(xué)”，而僅僅停留在督促學(xué)生進(jìn)行死板的記憶。這樣的方法不光致使課堂死板無趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要在于，教師把詞匯教學(xué)的任務(wù)扔給了學(xué)生，學(xué)生除了死記硬背之外別無他法，因此而導(dǎo)致效率低下，學(xué)生疲累。

任務(wù)型教學(xué)在初中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用無疑可以改變這一現(xiàn)狀。任務(wù)型教學(xué)不提倡死記硬背，而是注重記憶方法的傳授和情景的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在應(yīng)用中記憶，在記憶中應(yīng)用，從而完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如，在教師在進(jìn)行水果相關(guān)詞匯的教學(xué)時(shí)，不是單純地按單詞表帶讀，而是打破單詞表給定的順序，將單詞們提取出來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如假定學(xué)生自己要舉行一次水果宴會(huì)，學(xué)生怎么根據(jù)已有的水果和客人的喜好來安排水果宴會(huì)。教師創(chuàng)設(shè)這一情景，之后可以安排小組討論，學(xué)生以組別為單位完成情景任務(wù)，最后學(xué)生在完成情景任務(wù)的同時(shí)，也就完成了對詞匯的學(xué)習(xí)。

（二） 在語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

語法教學(xué)又不同于詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)雖然在英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)，但是也相對簡單，即使沒有教師的教學(xué)，學(xué)生也能根據(jù)音標(biāo)自學(xué)，只是這種自學(xué)會(huì)導(dǎo)致效率低下、讀音不準(zhǔn)等情況。

語法教學(xué)則完全不同，它往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最艱險(xiǎn)的一道路障，許多在之前都表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生很容易在這一關(guān)卡吃敗仗、喪失信心。基于對語法教學(xué)難度和重要性的認(rèn)識，即使在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師也會(huì)下大力在語法教學(xué)上。

任務(wù)型教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板和單調(diào)，它仍然重視教師的講授和做題鞏固，但是教師在講授中會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、實(shí)踐等方式完成，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、總結(jié)知識。例如在學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一主題使用英語談話，在完成談話之后，再將剛才談話內(nèi)容中的主動(dòng)語態(tài)改為被動(dòng)語態(tài)，并且相互檢查用語是否存在語法錯(cuò)誤。

（三） 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也是容易僵化的一個(gè)板塊，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容通常僅僅局限于課文和試卷，在講授方式上容易偏重文章中的語法和詞匯，閱讀課往往被上成語法課或詞匯課。任務(wù)型教學(xué)模式則靈活得多，在選材方面，它不局限于課文和試卷（當(dāng)然課文和試卷也是不可忽略的重要部分），而是立足于學(xué)生的生活和時(shí)政熱點(diǎn)，閱讀內(nèi)容更富有吸引力；在教學(xué)方式上，教師往往給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，比如如果閱讀的內(nèi)容是以“世界上壽命最長的動(dòng)物”為題，則可以設(shè)置“世界上壽命最長的動(dòng)物是什么”“它最長可以活到多少歲”“為什么它如此長壽”等問題，既有趣又切題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（四） 在口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

口語教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)容易忽略的一環(huán)，但是隨著教學(xué)的不斷改革，學(xué)校和教師對學(xué)生的口語教學(xué)日益重視。雖然重視程度提上來了，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)口語訓(xùn)練的需要。任務(wù)型教學(xué)法對口語教學(xué)則別有一套應(yīng)對策略。

口語教學(xué)不光是很多英語教師的短板，更是很多學(xué)生的“死穴”，特別是對長期浸淫在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生而言，要開口是難上加難，長時(shí)間學(xué)習(xí)“啞巴英語”，學(xué)生們已經(jīng)失去了開口的勇氣。為了引導(dǎo)學(xué)生克服自己的畏懼心理，大膽地鍛煉自己的口語，口語訓(xùn)練的內(nèi)容務(wù)必要足夠生動(dòng)、有吸引力，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，教師在講解“邀請、接受邀請、委婉拒接”等相關(guān)用語時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，即某同學(xué)過生日，需要邀請班上同學(xué)參加，全班同學(xué)可以分為若干小組，小組之內(nèi)，同學(xué)們可以輪流扮演邀請者和被邀請者，對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐。

任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生鍛煉口語提供充分的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也能夠大幅度活躍課堂氛圍，打破教師講授、學(xué)生聽講的死板模式，增加課堂趣味性，尤其對自制力處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的初中學(xué)生，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)涉到教學(xué)的最終效果。

三、 結(jié)束語

總而言之，任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用日漸成為一種趨勢，它致力于增強(qiáng)課堂的多元性、實(shí)用性，和提高課堂效率。比起傳統(tǒng)教學(xué)法，它更加注重學(xué)生的主體地位，由以前以教師為中心的教學(xué)模式，逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，切合了教育發(fā)展的需要，這也是它能夠逐漸戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育方法的原因。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟福英.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（15）.

作者簡介：

陳金和，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣羊場初級中學(xué)。