李欣 張琪

【摘要】在語言測試評估領(lǐng)域，考試對教學(xué)的影響即反撥效應(yīng)，一直都是備受矚目。反撥作用如今作為研發(fā)和評估考試的重要組成部分，引起了國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究，在研究方法上越來越多樣，同時(shí)考慮到了更多影響反撥效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的主要因素。在理論層面上也越來越深入且呈現(xiàn)出與其他理論相結(jié)合的趨勢。本文旨在回顧前人實(shí)證研究，探討影響反撥效應(yīng)的因素，并展望未來的研究趨勢。

【關(guān)鍵詞】語言測試；反撥效應(yīng)；實(shí)證研究；影響因素

【作者簡介】李欣（1966.4-），女，遼寧撫順人，東北大學(xué)外國語學(xué)院，碩士（1998級碩士），研究方向：語言測試與教育評估；張琪（1992.4-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，東北大學(xué)外國語學(xué)院，碩士（2016級碩士），研究方向：語言測試與評估。

一、引言

通常語言測試的反撥效應(yīng)即指考試對教師和學(xué)生以及教和學(xué)產(chǎn)生的影響。二十世紀(jì)九十年代起，測試領(lǐng)域的學(xué)者開始研究有關(guān)反撥作用的相關(guān)理論并進(jìn)行實(shí)證研究。無論是何種規(guī)模的考試，也不論其類型與重要性，都會對教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生或多或少的影響。即像Messick所說“一個(gè)語言測試項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施后對語言教師和語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，讓他們?nèi)プ鲈瓉聿蛔龅氖虑閺亩龠M(jìn)或抑制語言學(xué)習(xí)的程度?！币虼伺c測試相關(guān)人員都必須對測試的反撥效應(yīng)有充分的認(rèn)識，以最大限度地發(fā)揮測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極作用，降低其不利的影響。

二、國內(nèi)外有關(guān)反撥效應(yīng)的實(shí)證研究進(jìn)程

1.國外關(guān)于反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。Alderson 和 Wall在斯里蘭卡通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的方式對49所中學(xué)的教師和學(xué)生就斯里蘭卡O級英語考試對課堂教學(xué)的影響展開了研究，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)考試在一定程度上對教學(xué)內(nèi)容有正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)，但對教學(xué)方法沒什么影響。

Alderson 和Hamp-Lyons主要觀察針對TOEFL備考課程的教學(xué)情況。通過問卷調(diào)查和課堂觀察的方式來研究兩位老師不同的授課形式對測試的反撥效應(yīng)，一位老師上的是TOEFL備考課程，另一位老師上的是非TOEFL課程。結(jié)果顯示TOFEL對教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有影響，但這種影響因教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格而異。

Cheng研究了修訂后的香港中學(xué)英語證書考試的反撥效應(yīng)，試題的修訂很快對教材及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的反撥效應(yīng)；同時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)有很大改變，然而教學(xué)內(nèi)容的改變并不是教學(xué)方法的改變。試題的修訂對教學(xué)方法的影響不是很大，這個(gè)主要是源于語言老師缺少相關(guān)的培訓(xùn)。

Shih（2007）通過對臺灣兩所職業(yè)學(xué)校對通用英語考試的不同要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么反撥效應(yīng)，一所學(xué)校要求畢業(yè)生通過此考試，另一所則沒有。研究發(fā)現(xiàn)通用英語考試對兩所學(xué)校的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同但較小的影響，相對來說對于對此考試有要求的學(xué)校的學(xué)生有更高的反撥效應(yīng)。鑒于當(dāng)時(shí)的反撥效應(yīng)理論無法解釋這個(gè)研究，所以Shih總結(jié)了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的新模型，包括外在因素、內(nèi)在因素和測試因素，以幫助描述反撥效應(yīng)的復(fù)雜性。

2.國內(nèi)關(guān)于反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。我國國內(nèi)初期有亓魯霞辜向東等學(xué)者圍繞高考、學(xué)者英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試展開關(guān)于反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。后來我國反撥效應(yīng)研究目標(biāo)有所擴(kuò)展，不僅局限于國家級考試，還有研究劍橋少兒英語考試和劍橋英語入門考試和初級考試相關(guān)內(nèi)容的。

在2013年12月起，全國大學(xué)英語四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。在這種背景下有許多學(xué)者對改革后的四六級做了一些有關(guān)反撥效應(yīng)的研究。這些研究旨在觀察新的四級和六級題型對老師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法有什么樣的反撥效應(yīng)。與之前相比，反撥效應(yīng)有了哪些變化、有什么前景、可以從哪方面改進(jìn)、可以對教學(xué)有什么反饋等。但是大多的研究都是從共時(shí)的角度來研究反撥效應(yīng)，辜向東學(xué)者后來發(fā)表了有關(guān)反撥效應(yīng)的歷時(shí)研究彌補(bǔ)了這一空缺。近幾年也有將反撥效應(yīng)與其他一些理論相結(jié)合，從新的視角來看語言測試的反撥效應(yīng)。

三、影響反撥效應(yīng)的因素

1.考試形式與內(nèi)容。考試的內(nèi)容和形式對教和學(xué)的影響在諸多反撥效應(yīng)實(shí)證研究中均得到了證實(shí)。近年來由于人們對聽與說兩項(xiàng)技能的重視，一些考試的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，增大了這兩部分的比重或增加了相應(yīng)的內(nèi)容和考核形式。使得教師在教授時(shí)，相關(guān)的課堂培訓(xùn)會明顯增加，會在課堂中納入更多的教學(xué)方法。并且，考試的內(nèi)容和形式不但會直接影響教和學(xué)的內(nèi)容，也可能通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)教材和備考材料而間接影響教訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，我國的高風(fēng)險(xiǎn)測試在出題階段大多采取保密形式，試題編撰者在考試結(jié)束前都不得和外面的人接觸，為的是防止泄密。而命題的前測是保證試題效度的一部分，沒有經(jīng)過前測的試題，質(zhì)量很難保證有的年份題目難度大或太小，亦或是區(qū)分度低，都會造成由于試題的質(zhì)量不能保證而影響學(xué)生的成績，也就是說程度相差大的學(xué)生分?jǐn)?shù)也許拉不開差距。那么這樣的考試就影響對教師和學(xué)生的積極性。

2.成績評定。近年來主觀題在測試中的比重越來越大。主觀題的評判者也有自己的主觀意見不可避免。卷子中的主觀題比如作文，閱卷人的速度非?？?，那么一些標(biāo)準(zhǔn)諸如字體整齊工整在評分中會占到更大的比重。其次評卷人被要求有速度，每天有要完成的卷子數(shù)量，那么在對于經(jīng)驗(yàn)相對不豐富且受到相關(guān)培訓(xùn)少的閱卷人來說，打出的分?jǐn)?shù)很難有說服力。在測試中，有時(shí)候結(jié)果很難得到考生的認(rèn)同。

3.個(gè)人因素。由于測試中個(gè)體參與的因素存在，這個(gè)方面也要量入考量。教師的教育背景、個(gè)人性格、教學(xué)風(fēng)格等因素都會影響他們的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這些因素都會使即使教授同樣的內(nèi)容，也會使他們的教學(xué)過程大相徑庭，那么考試對教學(xué)的影響是由教師來考量的，那么這些因素要納入對反撥作用的研究中。

4.學(xué)校因素。一個(gè)學(xué)校的課程目標(biāo)和對于考試的態(tài)度會對促進(jìn)或是削弱積極的反撥效應(yīng)。學(xué)校及教師不將考試結(jié)果作為分班或是評定學(xué)生品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，那么這樣的學(xué)習(xí)氛圍是否會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而影響反撥效應(yīng)。另外，在校教授課程的教師是否受到足夠的培訓(xùn)也起著非常關(guān)鍵的因素，面對考試的變革和創(chuàng)新，教師能否及時(shí)面對新政策新要求，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法也尤其重要。在此方面就要求學(xué)校的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如果此方面做得好，出現(xiàn)積極反撥效應(yīng)的可能性會更大。

四、總結(jié)

在總結(jié)了國內(nèi)外有關(guān)反撥效應(yīng)的模型和實(shí)證研究后，我們可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的理論在不斷的詳細(xì)和豐富。從剛開始簡單的描述反撥效應(yīng)，到后來從各個(gè)因素著手詳細(xì)的闡釋反撥效應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制；從將反撥效應(yīng)對教和學(xué)合為一體到專注測試對學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)并開展相應(yīng)的實(shí)證研究；從認(rèn)為影響反撥效應(yīng)的因素只有教師和學(xué)生發(fā)展到將測試和教材編纂者及學(xué)校社會等因素納入考慮范圍，這些研究與探索的過程也不斷揭示出反撥效應(yīng)復(fù)雜的特質(zhì)。希望未來此領(lǐng)域的研究能多運(yùn)用其他學(xué)科的知識或理論以及最新的科技成果，不斷探索與完善反撥效應(yīng)，為未來的語言教學(xué)與語言測試提供更多的理論基礎(chǔ)與實(shí)證證據(jù)。

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