胡英博

【摘 要】現階段的小學英語讀寫教學中仍存在一些不合理現狀，結合案例，教學Read and write環(huán)節(jié)時，教師可以設置導入環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固重難點；組織多樣解讀，幫助學生深入理解文本；扎實跟讀訓練，培養(yǎng)學生的英語語感；開展拓展活動，提高學生語用能力。此外，教學中還應包含明確的教學目標，合理的拓展設計，長期的滲透教學。在此基礎上落實教學環(huán)節(jié)，將切實地提高小學英語讀寫課的教學實效。

【關鍵詞】小學英語；讀寫教學；操作策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：在英語教學過程中，教師要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學生在學習了一年的英語后，有了一定的聽說能力，因此，新版PEP教材在四年級時開設了讀寫課，并通過幾年的讀寫教學，到六年級時使學生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子”。然而，現階段小學英語讀寫教學開展得并不順利，效果也不盡如人意。

一、現狀剖析

現象一：導入冗長，時間利用效率低

讀寫課是教材每單元的最后一課時。因此，許多教師會在課前復習本單元的重要詞句。同時，為了激活學生思維，教師還會采取多種形式的熱身活動。這些做法有一定的益處，卻占用了太多的課堂時間，導致學生缺少時間深入理解后面的文本。

現象二：照本宣科，學生參與不主動

隨著年級的上升，讀寫課的文本內容會出現較長的句型和較多的陌生單詞，這使許多學生產生了畏難情緒，課堂參與積極性不高。另一方面，教師為了使學生理解文本內容，時常過多地注重對語法知識的講解和對單詞的解釋，而減少了相應的拓展活動，使英語讀寫課成了教師的“一言堂”。

現象三：舍本逐末，文本解讀不深入

讀寫課的文本往往都含有豐富的文化內容，有些文本與學生的日常生活也密切相關。然而，教師在上讀寫課時，經常會只注重文本的講解和句型的練習，而忽視對文化內涵的挖掘，使學生對文本的理解只浮于表面。

現象四：畏首畏尾，活動拓展不充分

由于導入環(huán)節(jié)占據了較長時間，在拓展環(huán)節(jié)，教師往往將句型輸出停留在課本練習中，很少進行拓展練習。這使得學生學到的知識內容無法應用到生活中，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

這些現象促使教師深刻反思；如何才能開展有效的讀寫教學，幫助學生理解英語文本，提高學生的綜合語用能力？

二、具體策略

結合具體課例，要解決以上問題，可以采用以下策略。

（一）設置導入環(huán)節(jié)，幫助學生鞏固重難點

小學生對圖片的感知和理解優(yōu)于文字，具有注意力集中時間短，喜歡游戲活動的年齡特點。因此，在導入部分，教師可以利用插圖、圖片等幫助學生復習舊知，為后續(xù)的文本理解和語言輸出做好鋪墊。

1.利用插圖，幫助學生鞏固句型

【案例1】

在教學PEP四年級上冊Unit 4 My home的Read and write部分時，某教師在導入環(huán)節(jié)借助了課本中的插圖，并做了一些修改，如圖1、圖2。教師展示圖片，并提問。

T： There is a computer， a bag and glasses. Guess， which room is it？

S： This is a study room.

T： Yes. This is a study room. Its small. Where is the bag？

S1： The bag is near Amy.

S2： The bag is on the floor.

T： Good.

有了圖1的練習后，教師要求學生針對圖2展開兩人之間的小組對話，即共同描述bedroom。

S1： This is a bedroom. Its nice and clean.

S2： The cap is on the bed. The shoes are near the bed.

經過這樣的導入環(huán)節(jié)，學生的學習興趣得到了充分激發(fā)，其英語表達能力也得到了鍛煉。學生根據圖片回答問題，既區(qū)分了單復數的不同表達方式，又使后續(xù)輸出環(huán)節(jié)的教學有了鋪墊。

2.引入游戲，巧解語法難題

【案例2】

在導入PEP四年級下冊Unit 2 What time is it？的Read and write部分時，某教師借助游戲的形式來復習單詞，讓學生用單詞來完善句子。樹葉上的內容是具體該做的事情，葉子一旦落下來，隨即消失，如圖3，學生必須準確搶答才算成功。實踐證明，這一做法極大地激發(fā)了學生的學習興趣和競爭意識，課堂氛圍十分熱烈。

T： Lets play a game. Im quicker. Ready？ Go.

S1： Its time to read a book.

S2： Its time for dinner.

...

這一導入使得孤立的單詞學習成了系統(tǒng)的語言學習，是整體語言教學法的典范。填詞成句的方式使教師無須機械地講解語法知識，學生就能輕松掌握Its time to.../Its time for...句子之間的異同，是促進學生有效學習的好策略。

3.合理使用圖片，增加課堂樂趣

【案例3】

圖片有其簡潔直觀的特點，能為課堂教學帶來極大的趣味性。通過圖片能使學生留下深刻的印象，進而促使其敢于嘗試、勇于開口。如在導入PEP 五年級上冊Unit 3 What would you like？的Read and write部分時，某教師找來一張包含各種食物的圖片，引導學生用圖片中的單詞來說句子。

T： Whats your favourite food？

S1： My favourite food is ice cream.

T： Why？

S1： Its yummy.

T： What about you？

S2： My favourite food is hamburgers. Theyre delicious.

有了師生間對話的示范后，教師讓學生展開小組對話。在此教學過程中，教師引導學生通過觀察圖片、比較圖片中的單詞來理解英語單詞的單復數表達方式。學生不僅牢固掌握了這些表達方式，還在課堂上收獲了學習的快樂。

總之，簡潔的導入方式能幫助學生有效復習本單元的重難點內容，并對知識點進行歸納和總結，拓展學生的英語思維，同時提高學生的英語應用能力。

（二）組織多樣解讀，幫助學生深入理解文本

“英語文本是含有多個句型與單詞的文章，與英語對話課文不同，文本中的句型復雜多變，表達的形式也正式規(guī)范?！币虼耍處熢诮庾x文本時，既要幫助學生理解文本，又要引導學生正確地表達想法，培養(yǎng)學生的英語思維。

1.設計逐層提問，挖掘文本深度

根據文本的內容，教師由易到難逐級提問，幫助學生理解文本，學習地道的英語表達與表現方式。

【案例4】

理解文本是英語讀寫課的基礎。在講解文本PEP 五年級上冊Unit 3 What would you like？的Read and write部分內容時，教師根據文本內容提出了三個問題：1.Whats Wu Yifans favourite food？ Why？ 2.Whats Wu Yifans favourite vegetable？

3.Whats Grandpas favourite food？ Why？這三個問句恰好是本單元對話課中出現過的句型，學生一看問題就能很快從文本中找到答案。這無疑增強了學生閱讀的信心。接著，教師又出示了三個判斷題，要求學生根據文章內容判斷是非：1.Wu Yifan doesnt like beef，but he likes chicken. 2.Wu Yifan doesnt like salad. 3. Grandpa likes vegetables，but he doesnt like carrots.由此幫助學生再次厘清文章的思路，引導學生學會關注文中的細節(jié)。經過層層提問和不斷挖掘，學生對文本的理解也逐步加深，學習能力獲得逐步提高。

2.調動多種感官，理解文本內容

學習強調眼到、口到和心到，英語學習亦是如此。教師在授課過程中要充分調動學生的多種感官，幫助學生集中注意力，同時激發(fā)學生的學習興趣。

【案例5】

某教師在教授PEP四年級上冊Unit 4 My home中的Read and write部分內容時，先讓學生做Listen and tick的練習，調動學生的聽覺，讓學生仔細聽文本，關注文本中的單詞。再由詞到句，讓學生完成Read and match的練習，調動學生的視覺，讓學生將文本與插圖結合起來理解。最后進行Read and judge環(huán)節(jié)，讓學生從關注整體到注意細節(jié)。在教師的精心設計下，學生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們能夠主動調動自己多種感官來學習英語文本，在輕松愉快的氛圍中理解文本，使英語學習變得高效有趣。

（三）扎實跟讀訓練，培養(yǎng)學生的英語語感

聽、說、讀、寫是學習英語的主要途徑，而聽與說又是最基礎的方法。只有具備扎實的語言基礎，才能輸出高質量的語言內容。在讀寫課的教學中，教師要逐步滲透英語句子的朗讀教學。尤其是進入高年級后，更要在文本跟讀時滲透連讀、升降調等朗讀方式的教學，幫助學生讀好文本，培養(yǎng)學生良好的語感。

1.模仿地道語言，高效操練語音語調

教師利用英語中抑揚頓挫的語音語調（音調的升降、讀音的爆破、音節(jié)的連讀等），把文本中的文字語言轉化為學生可以感知的聲音形式，高效操練語音語調。

【案例6】

在學習了PEP四年級上冊Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的內容后，教師先舉一個例子，告知學生這些符號所表明的意思，再讓學生認真聽，最后讓學生一句一句地跟讀，由此引導學生關注英語句型的朗讀。這一做法先將朗讀細化到每個單詞或句子中，最后再在文本中得到綜合體現，使朗讀學習不再流于形式。學生能知道自己與原文朗讀之間的差距，從而不斷加強練習，迅速提高自己的英語朗讀水平。

2.促進小組合作，提高學生朗讀效率

有了正確的朗讀示范后，學生能夠判斷自己的不足之處。此時開展以兩人一小組的合作朗讀形式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生互相糾正朗讀錯誤。

【案例7】

教學PEP四年級上冊Unit 4 My home中Read and write板塊的朗讀環(huán)節(jié)時，教師設計了同桌兩人一起合作朗讀的任務。學生不僅關注自己在朗讀中的語音語調，還關注同桌朗讀時的各種細節(jié)，注意力高度集中。這一做法既培養(yǎng)了學生的合作精神，又有效地提高了語言輸出的效率。

（四）開展拓展活動，提高學生語用能力

《課程標準》明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”因此，在理解文本和朗讀文本的基礎上，教師應充分考慮到學生已有的知識能力水平，選擇與教學內容相匹配的拓展內容，培養(yǎng)學生用英語寫作的能力。

1.突破教材，舉一反三

讀寫課的重點既包含了讀，又包含著寫。教師可以給予寫作范例，讓學生根據自己的能力和水平，選擇相應的寫作內容，用英語來表達自己的想法。此外，教材原有的課文也是合適的模仿對象。

【案例8】

教師在教學PEP 五年級上冊Unit 3 What would you like？中Read and write的拓展環(huán)節(jié)時，突破了課本設置的練習，設計了與學生生活緊密相關的拓展活動。教師讓學生模仿Wu Yifan和他爺爺在便簽上的對話，給Robin寫便條，告訴Robin自己喜歡的食物。教師先以自己為例，引導學生該如何書寫便條，再去掉具體內容，留下主要句型，讓學生完成填空練習。

基于不同學生有不同的語言表達能力，教師設計了兩種不同的書寫模式，供學生選擇，促使學生正確語用。有的學生寫道：My favourite food is hamburger. I like coke very much. I dont like vegetables. I like chicken.對此，教師順勢說道：We should eat healthy.情感教育自然到位。

2.關注生活，表達感悟

寫作源于學生的生活。教師應尊重學生的選擇，引導學生關注生活，并在寫作時表達對生活的感悟。由此，學生寫出的作文才會言之有物，切合主題。

【案例9】

培養(yǎng)學生的書寫能力，最直接的方式就是教學生學會聯(lián)系生活，將生活遷移到課堂中。在學習了PEP四年級上冊Unit 6 Meet my family 中的Read and write部分的內容后，某教師先讓學生說說自己的家庭成員，內容可以是家庭成員的年齡、工作、性格等，再讓學生根據自己所說的內容組織語言，完成習作練習。學生在這樣的習作課上有話可說、有話可寫，其習作水平得到顯著提高。有效的文本拓展書寫能夠激發(fā)學生書寫的欲望，在日后的習作練習中，學生也能主動聯(lián)系生活實際，寫出真實可感的句子和段落。

三、需要注意的事項

英語讀寫教學既要符合兒童語言學習的需要，也要符合英語學科發(fā)展的規(guī)律。在實際開展教學的過程中，教師還應把握好以下幾個要點。

（一）明確的教學目標

為了保證教學的有效性，每項教學活動都應有明確的目標與操作步驟。在開展讀寫教學之前，教師應明確課堂中將要達成的朗讀目標和書寫目標，而后在課堂上通過教學活動來落實目標。

（二）合理的拓展設計

“閱讀理解依賴情境，如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法。”教師要設計符合實際的文本情境，并在情境中展開拓展活動，從而幫助學生在有效的活動中發(fā)展思維，提高英語閱讀與書寫的能力。

（三）長期的滲透教學

讀寫教學中的“讀”和“寫”，不應只在讀寫課中進行，而應貫穿整個教學過程的始終。教師要在每堂課中有意識地滲透讀寫內容，引導學生對所學內容進行鞏固，而后輸出有價值的內容，提高英語語言運用的能力。

總體而言，讀寫教學不是一蹴而就的。課堂中，教師要合理地設計導入環(huán)節(jié)，多樣地解讀文本，無形地滲透朗讀教學，適當地組織拓展活動。此外，教師還應留出充足的時間讓學生閱讀英語文本，鼓勵高年級學生在課外閱讀英語原版讀物，從而真正提高學生的讀寫能力，達到活用語言的目的。

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（浙江省紹興市越城區(qū)培新小學 312000）