【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職英語學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的融合帶來了教學(xué)改革的新出路。本文探討了高職英語混合學(xué)習(xí)模式及其實踐過程，對模式的各個環(huán)節(jié)和實際應(yīng)用進行了闡述和分析，并就實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題提出了實施此模式的建議。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)模式；高職英語；教學(xué)實踐

【Abstract】The information technology brings the new opportunity to English teaching reform under the background of “Internet Plus”. The paper discusses the blended learning mode of higher vocational English and its practice process. It presents and analyzes the advice of practicing the mode.

【Key words】blended learning mode； higher vocational English； teaching practice

【作者簡介】張潔（1984.06-），女，浙江湖州人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與公共管理學(xué)院公共英語教研室講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文系2016年第一期全國高職外語教學(xué)改革課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語混合學(xué)習(xí)模式研究與實踐”研究成果（項目編號GZWYJXGG-155）。

一、引言

2018年4月， 教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出， 持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，推動改進教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效。全面提升師生信息素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)在外語教學(xué)中扮演著愈來愈重要的角色，這也為英語教學(xué)改革帶來了新的契機。近年來，越來越多的英語教育者開始關(guān)注混合學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式混合了線上線下的學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合。在各類研究里，關(guān)于高職英語的混合學(xué)習(xí)模式探究較少，實踐研究更是不多。本文在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和混合學(xué)習(xí)模式在實際教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計出了高職英語混合學(xué)習(xí)模式，并提出了反思和建議。

二、混合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)模式不僅僅是在學(xué)習(xí)形式上課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，更是建構(gòu)主義、人本主義等不同學(xué)習(xí)理論的混合，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)資源的混合，面授學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的混合，線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。混合學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)就是發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗，提高學(xué)習(xí)效率。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 又發(fā)揮學(xué)生的主體性。不僅提升了教師將信息技術(shù)運用在教學(xué)過程的把控能力，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作意識和信息素養(yǎng)。

三、高職英語混合學(xué)習(xí)模式的實踐

1.高職英語混合學(xué)習(xí)模式。我校高職英語混合教學(xué)安排為每周4學(xué)時的課堂教學(xué)，每周2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)。高職英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺除了為學(xué)生提供與教學(xué)主題相關(guān)的微課教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源外，還提供了豐富的聽說讀寫譯學(xué)習(xí)資源和配套的測試練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺的論壇、答疑區(qū)，學(xué)生之間、師生之間可以在課下隨時交流討論。在課堂教學(xué)上，學(xué)生通過課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)主題有了學(xué)習(xí)興趣和初步的認知，這為課堂教學(xué)的高效率進行打下了良好的基礎(chǔ)，通過課后的平臺學(xué)習(xí)，也鞏固拓展了所學(xué)的知識技能。

根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情特點和英語教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計出了高職英語混合學(xué)習(xí)模式。這個混合學(xué)習(xí)模式可分為以下四個步驟： 預(yù)熱導(dǎo)入：自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)； 加工提煉：課堂面授學(xué)習(xí)； 拓展深入：小組項目任務(wù)合作； 評價反饋：線上線下一體。

該混合學(xué)習(xí)模式在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)支持下，線上和線下相結(jié)合，課內(nèi)課堂與第二課堂聯(lián)動，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為課堂中的主體和學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而且?guī)熒皇軙r間空間的限制，能線上線下隨時進行交流和答疑。

2.高職英語混合學(xué)習(xí)模式的實施。依據(jù)上述混合教學(xué)模式的設(shè)計，筆者在我校兩屆大一班級進行了為期兩個學(xué)年的教改和研究。研究對象為酒店、旅游專業(yè) 4個班的 186名學(xué)生。這些學(xué)生專門接受了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用的培訓(xùn)和指導(dǎo)，初步了解自主學(xué)習(xí)策略和方法?，F(xiàn)以本校高職英語課采用的《新編實用英語綜合教程》第二冊Unit 4 Hotel Service 為例來闡述混合教學(xué)模式的實踐過程。

（1）預(yù)熱導(dǎo)入：自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生簡要介紹本課的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標和任務(wù)后，向?qū)W生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上提供的資源進行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提前感知所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并提供了語言的準備。

在課文unit 5 Hotel Service單元的學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)前布置學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)，包括觀看酒店預(yù)約、入住微課視頻；酒店服務(wù)類單詞、句型的在線學(xué)習(xí)；自測練習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)，可以初步熟悉酒店預(yù)約、入住的流程，交際口語表達、酒店的常用詞匯等，幫助學(xué)生打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）加工提煉：課堂面授學(xué)習(xí)。在課堂面授學(xué)習(xí)前，由于教師預(yù)先給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，因此在課堂上教師可以將教學(xué)重心放在對核心詞匯、句型的分析講解，對口語交際任務(wù)的訓(xùn)練，對課文重點、難點的提問，以此了解學(xué)生的語言知識技能掌握情況和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。再結(jié)合教師教學(xué)做一體的教學(xué)設(shè)計，板書和電子課件的直觀展示，使課堂教學(xué)過程能高效有序的進行。

例如：在Hotel Service課堂教學(xué)中，酒店房間預(yù)訂和入住的交際用語是本課學(xué)習(xí)的重點，教師就自主學(xué)習(xí)平臺里提到的酒店預(yù)訂、入住的步驟和交際用語等進行討論和提問，學(xué)生在預(yù)先自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上基本能回答提問，并留有充分的時間進行情景口語操練。由于自主學(xué)習(xí)平臺的利用，提高了學(xué)習(xí)效率、節(jié)約了時間，教師可以在課堂上進行酒店詞匯、知識類的拓展學(xué)習(xí)，以及特色酒店的文章、視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生通過線上線下的結(jié)合學(xué)習(xí)，完成對語言知識的建構(gòu)，為下一步開展深入學(xué)習(xí)做好了知識能力儲備。課后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的配套練習(xí)、題庫自測，對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。在平臺里的論壇答疑區(qū)，可以與老師、同伴交流，提問。

（3）拓展深入：小組項目任務(wù)合作。通過前期網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂面授的學(xué)習(xí)積累，教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層、有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)。小組通過ppt匯報、情景劇展示、作品展示等形式，展示小組合作的成果。在這個環(huán)節(jié)中，教師對點評每組的表現(xiàn)，對可以改進的地方提出建議和指導(dǎo)。小組協(xié)作完成項目任務(wù)，是拓展延伸所學(xué)知識，鍛煉綜合應(yīng)用能力的重要途徑。

教師在酒店服務(wù)主題項目上，讓每組設(shè)想一個特色主題酒店，對酒店的特色、服務(wù)設(shè)施餐飲進行ppt的介紹。學(xué)生通過小組協(xié)作，網(wǎng)上搜索資源，編輯文檔，口頭匯報練習(xí)等，內(nèi)化了知識，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，提升了綜合能力。經(jīng)過項目匯報和教師點評指導(dǎo)后，小組把修改后的項目作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，用于大家的一起交流學(xué)習(xí)。

（4）評價反饋：線上線下一體。評價與反饋是混合教學(xué)模式得以順利開展的保障。課程評價采用形成性量化考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的方式。總結(jié)性評價以期末書面考試為主。形成性量化考核占總評的60%，主要分為課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)兩部分。其中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)考核具體包括學(xué)生視頻觀看時間、資源利用情況、作業(yè)和練習(xí)完成情況、試題庫測試得分等。學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)生的做題準確率反饋給學(xué)生，學(xué)生可以從中查漏補缺，了解自己的掌握情況。自主學(xué)習(xí)平臺后臺提供的做題數(shù)據(jù)、資源利用率，讓教師隨時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。平臺里錯誤率較高的題，學(xué)生答疑區(qū)提問較多的問題，教師可以在備課時及時調(diào)整側(cè)重點，在上課面授時給予針對性的講解和練習(xí)。課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺的形成性量化成績定期向?qū)W生公布，讓學(xué)生及時了解自己的線上線下的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程性的表現(xiàn)。

3.混合學(xué)習(xí)模式的實踐效果。為了檢驗混合學(xué)習(xí)模式在高職英語課的實施效果，主要采取問卷調(diào)查的方式。調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、英語成績等方面。問卷的結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)模式在高職英語課的應(yīng)用得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認可，它在提高語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等起到了積極作用。

第一，增強了學(xué)習(xí)主動性?；旌蠈W(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將網(wǎng)絡(luò)平臺資源引入到了學(xué)習(xí)中。既符合90后、00后互聯(lián)網(wǎng)一代的身心發(fā)展規(guī)律，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度，以及學(xué)習(xí)主動性。

第二，提高了語言綜合應(yīng)用能力。混合學(xué)習(xí)模式突破了時空的限制，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂接觸到大量貼近實際、生動有趣的學(xué)習(xí)資源，增加了語言的輸入。通過課堂上情境任務(wù)等的項目訓(xùn)練，學(xué)生在任務(wù)中完成了對知識的建構(gòu)，提高了語言的綜合應(yīng)用能力。

第三，夯實了綜合素質(zhì)。混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等不同形式完成各項任務(wù)，不僅提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取和處理能力、表達能力，而且增強了團隊協(xié)作意識，促進了人際交往能力和溝通能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下，在運用多媒體軟件、office軟件過程中，也提升了學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

四、反思與建議

通過高職英語混合學(xué)習(xí)模式在實際教學(xué)中的實踐應(yīng)用，筆者做出了一些反思與建議，以下幾點在操作過程中需要注意。

1.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式很容易思維定式，對于自主學(xué)習(xí)起初會有些許抵觸、主動性不強的心理。對于混合學(xué)習(xí)模式缺少認識，繼而影響了學(xué)習(xí)效果。這就需要教師做好學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，注意網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生一定的適應(yīng)過程和心理準備，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式。

2.加強教師的信息化能力?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建立維護，微課、課件等教學(xué)資源的制作、學(xué)習(xí)通等教學(xué)app的運用，對教師的業(yè)務(wù)水平和信息化教學(xué)能力提出了越來越高的要求。教師要與時俱進，加快提升自身的信息化素養(yǎng)，靈活運用信息化教學(xué)手段，將網(wǎng)絡(luò)資源和課程資源整合，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

高職英語混合學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的產(chǎn)物?；旌蠈W(xué)習(xí)模式發(fā)揮了面授課堂和線下網(wǎng)絡(luò)平臺各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)效果。采用混合學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在提高語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)等方面受益。它為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標服務(wù)，促進學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的提升。雖然在實際的應(yīng)用中，還有待今后去完善，總體來說高職英語混合學(xué)習(xí)模式是互聯(lián)網(wǎng)+時代下英語改革的正確道路。

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