【摘要】信息化技術(shù)在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中都有著廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮著十分重要的作用。高職英語教學(xué)的有效開展也離不開對信息化技術(shù)的充分利用。在信息化時(shí)代的背景下，高職英語教師必須主動(dòng)提升自己的信息化素養(yǎng)。本文分析了目前高職英語教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，并分別從樹立信息化意識(shí)，提升信息化教學(xué)能力，優(yōu)化信息化培訓(xùn)內(nèi)容和搭建優(yōu)質(zhì)信息化平臺(tái)四個(gè)方面論述了高校英語教師信息化素養(yǎng)的提升途徑，為高職英語教學(xué)改革拓寬了思路。

【關(guān)鍵詞】英語教師； 信息化素養(yǎng)； 提升途徑

【作者簡介】陳李艾倫（1981-），女，江蘇無錫人，武漢交通職業(yè)學(xué)院公共課部講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】武漢交通職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“基于云平臺(tái)的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：Y2018004）。

大學(xué)英語作為高校的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要課程。國務(wù)院 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 明確提出：要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，到 2020 年教育基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。這也預(yù)示著大學(xué)英語教學(xué)正逐漸步入教學(xué)信息化時(shí)代，這對高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其信息化素養(yǎng)，提出了更高的要求。

所謂教師的“信息化素養(yǎng)”，指的是教師對信息化教育教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)與操作能力，對教育教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織和優(yōu)化的能力，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等。高職院校英語教師的信息素養(yǎng)主要指高職英語教師在信息化背景下，以現(xiàn)代高職教育理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，將高職英語課程與信息技術(shù)有效整合的教學(xué)能力。它要求高職英語教師必須具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，對信息有較強(qiáng)的敏感度，能認(rèn)識(shí)到獲取信息資源對英語教學(xué)和科研工作的重要性。目前，高職英語教師信息化素養(yǎng)主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀。

一、高職英語教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對信息化教學(xué)認(rèn)知片面。高職英語教師普遍認(rèn)同高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，也不以考試成績作為肯定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但往往將教學(xué)效果不佳歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，很少反思如何改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是利用移動(dòng)工具來輔助教學(xué)，通過實(shí)際行動(dòng)來適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。這與高職英語教師隊(duì)伍年齡層不無關(guān)系，很多教齡較長的教師已經(jīng)習(xí)慣了“幾頁講稿+幾根粉筆”的傳統(tǒng)授課方式，對于現(xiàn)代化教學(xué)手段很難適應(yīng)，同時(shí)由于他們信息處理技能相對薄弱，更加難以顛覆固有的教學(xué)模式。還有部分教師對信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)較為片面，認(rèn)為信息化教學(xué)僅僅是利用多媒體教學(xué)，因此除了授課內(nèi)容中增加些圖片、音頻、視頻等素材，其教學(xué)形式并未有實(shí)質(zhì)性的改變。隨著自媒體和客戶終端的普及，僅僅靠視覺刺激的課堂已失去了對學(xué)生的吸引，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，提升教師信息化教學(xué)理念維度的關(guān)鍵在于教師從根本上認(rèn)清信息化教學(xué)的本質(zhì)，改變?yōu)榱诵畔⒒畔⒒木置妫朴诟鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求重新定位教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有所收獲，提升自己的教學(xué)智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.信息化教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力。大學(xué)英語雖然是門公共課程，但也應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的職場需求。這就要求教師在授課時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾有┞殘銮榫把菥殻畔⒓夹g(shù)的成熟為此提供了可能。然而高職英語教師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)相對單一，欠缺行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使教師能夠用信息化教學(xué)方式帶動(dòng)課堂，其教學(xué)內(nèi)容往往也比較空泛，讓學(xué)生覺得與自己的就業(yè)或從業(yè)關(guān)系不緊密，從而失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而這方面的知識(shí)需要英語教師步入職場后，結(jié)合自己的興趣和特長，通過反復(fù)教學(xué)嘗試找準(zhǔn)專業(yè)方向并通過自主學(xué)習(xí)方能獲取。不可否認(rèn)，大學(xué)英語教學(xué)能兼顧行業(yè)知識(shí)是高職英語可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，也凝聚著老師長期和不間斷的努力。

3.信息化培訓(xùn)效果不佳。高職英語教師普遍有著旺盛的培訓(xùn)意愿，但目前校內(nèi)外的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教學(xué)手段的提升、課堂呈現(xiàn)的技巧、各種信息化教學(xué)比賽的交流體會(huì)等，培訓(xùn)形式多以講座為主，很少能有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種培訓(xùn)雖然可以令老師接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，但通常無法真正落到實(shí)處，尤其信息化教學(xué)是項(xiàng)操作性較強(qiáng)的技能培訓(xùn)，僅停留在理論水平的學(xué)習(xí)是無法立竿見影的。

4.職業(yè)倦怠現(xiàn)象年輕化。信息化教學(xué)對教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題等能力都有著較高的要求，最忌經(jīng)驗(yàn)主義和死搬硬套。然而，常見于中老年教師隊(duì)伍中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象逐步年輕化，原因主要有以下兩點(diǎn)：首先，高校的發(fā)展對教師的要求不斷提高，老師們不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，不少教師不得不在重壓下進(jìn)修學(xué)業(yè)，考取職業(yè)證書。其次，高職院校生源的多元化令原本就參差不齊的教學(xué)對象更加惡化，曠課缺課、課堂紀(jì)律差、厭學(xué)情緒普遍等現(xiàn)象讓教師上課的熱情不斷下滑，再加上來自管理層的壓力，不少教師坦言其身心常常處于一種緊張疲憊的狀態(tài)之中，對于提升信息化素養(yǎng)感覺力不從心。

5.教學(xué)反思不夠深入。大多數(shù)老師都認(rèn)同教學(xué)反思是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而反思過程更多的是通過回憶上課過程以及學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，或者通過聽課、賽講、教學(xué)觀摩、學(xué)生測評(píng)等活動(dòng)來了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，卻很少反思自己的教學(xué)是否符合信息化教學(xué)的要求，采用的信息化方式是否符合學(xué)生的特點(diǎn)等。教師自主反思意識(shí)的淡薄，對信息化素養(yǎng)的內(nèi)涵理解欠缺，都會(huì)影響高職英語教師信息化素養(yǎng)的整體提升。

二、高職英語教師信息化素養(yǎng)提升

1.樹立信息化意識(shí)。高職英語教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)信息化意識(shí)，以自我發(fā)展需求為動(dòng)力，跟隨學(xué)校教學(xué)改革的潮流，不斷學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整直至讓自己的專業(yè)發(fā)展處于一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念技術(shù)，隨時(shí)隨地了解并篩選學(xué)生喜歡的信息，將教學(xué)資源和信息技術(shù)重新整合。同時(shí)，教師要將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作為反思對象，不斷調(diào)整和創(chuàng)新自身專業(yè)素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。因此高職英語教師不僅要加強(qiáng)英語教學(xué)法、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、行為學(xué)以及心理學(xué)等非專業(yè)學(xué)科知識(shí)，提升自己的內(nèi)涵，完善人格魅力，成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。

2.提升信息化教學(xué)能力。高職英語教師隊(duì)伍中大多是中青年，他們是大學(xué)英語課程發(fā)展的中流砥柱，處于專業(yè)發(fā)展的旺盛期。他們更容易接受新穎的教學(xué)理念和不斷更新的信息技術(shù)，他們要打破為了信息化而信息化的想法，讓課堂不僅僅停留在簡單的視頻或音頻播放，而是讓信息化手段更加合理和有效地與英語課堂結(jié)合，例如：引導(dǎo)學(xué)生使用詞典類app幫助學(xué)生實(shí)時(shí)查詢單詞發(fā)音、釋義和用法，緩解他們上課跟不上時(shí)帶來的焦慮情緒；利用藍(lán)墨云班課、畫課堂等APP幫助教師快速完成課堂考勤記載；利用QQ學(xué)習(xí)群、微信訂閱號(hào)幫助教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生完成情況；使用作文批改網(wǎng)幫助學(xué)生改正單詞拼寫和語法錯(cuò)誤。通過提升信息化教學(xué)能力，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教師職能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的長足發(fā)展。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)針對不同年齡段教師結(jié)合自身發(fā)展方向提供不同的培訓(xùn)渠道，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修結(jié)合的方式，邀請信息技術(shù)專業(yè)人才對公共英語教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不要過于籠統(tǒng)，可以根據(jù)老師需要進(jìn)行細(xì)分，例如針對信息化水平較弱的老師可以展開文字處理、PPT制作和文稿演示等內(nèi)容的培訓(xùn)，對于信息化水平較高的老師可以展開微課錄制、動(dòng)畫制作，甚至人工智能應(yīng)用等方面技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式也不要拘泥于理論教學(xué)，盡量安排老師可以進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，避免讓培訓(xùn)流于形式。

4.搭建優(yōu)質(zhì)信息化平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該重視信息化校園、數(shù)字校園的建設(shè)工作，搭建優(yōu)質(zhì)的信息化技術(shù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如在校園覆蓋無線網(wǎng)、創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、建設(shè)智慧課堂、搭建數(shù)字化自習(xí)室等，既能方便教師展開信息化教學(xué)，也能方便學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)和互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

大英英語課程亟待改革，而高職英語教師的信息化素養(yǎng)也需要提升。信息技術(shù)的發(fā)展和完善為高職教育帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)。而信息化素養(yǎng)的提升除了需要教師自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變和努力，更離不開學(xué)校的鼓勵(lì)和支持，學(xué)校應(yīng)該把握住信息化浪潮，推動(dòng)師資隊(duì)伍的全面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合提升。

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