【摘要】對(duì)話教學(xué)是一種起步較晚的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，但教學(xué)實(shí)踐證明，它對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)與能力具有明顯作用。而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是初中英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)之一，因此，本文主要探究得是新課程下初中英語(yǔ)課課堂對(duì)話教學(xué)的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】戴曉嫻，常熟市大義中學(xué)。

一、對(duì)話教學(xué)的含義和意義

對(duì)話教學(xué)從字面上理解是通過(guò)對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的一種方式，對(duì)話教學(xué)是新課程改革背景下提出的一種追求人性化和創(chuàng)造性的新型教學(xué)理念。對(duì)話教學(xué)不僅僅是之教師與學(xué)生之間人層次的對(duì)話，還包括物品，如計(jì)算機(jī)、報(bào)刊、書(shū)籍等。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)不但是指師生之間的情感交流，還包括人與人對(duì)話的理解、人對(duì)書(shū)籍知識(shí)的理解。對(duì)話教學(xué)模式對(duì)對(duì)話的數(shù)量、質(zhì)量有著非常高的要求，在初中英語(yǔ)課課堂對(duì)話教學(xué)中，老師與學(xué)生能進(jìn)行及時(shí)地溝通，深入地理解，不斷的問(wèn)與答中碰撞出思維的火花。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生陷入一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地，即使在短時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備得到了快速增長(zhǎng)，也考取了較為理想的成績(jī)，但實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力卻截然相反。新課程推行的對(duì)話教學(xué)，不僅有利于學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，在課堂上有效應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，對(duì)建立平等地位的師生關(guān)系，創(chuàng)建活躍輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量具有非常重要的作用。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)課課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀如何

1.師生之間存在不平等關(guān)系。長(zhǎng)期以往，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)老師抱有尊敬之情的同時(shí)，還會(huì)表現(xiàn)的拘謹(jǐn)和不敢靠近。雖然，新課程改革提倡的對(duì)話教學(xué)已經(jīng)有所落實(shí)了，但是仍舊存在師生之間地位不平等的關(guān)系，學(xué)生缺乏話語(yǔ)權(quán)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況仍然存在，即時(shí)是開(kāi)展了交談對(duì)話，但是也是基于表層的交流，害怕教師產(chǎn)生抵觸心理而一言不發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直難以改善提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。雖然，目前在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有引入對(duì)話教學(xué)，但是未能從根本上進(jìn)行教師與學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公、敞開(kāi)心扉的的交談，學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力也未能得到提升。究其根本原因，是在課堂教學(xué)中教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)很多學(xué)生并不是真心的性格內(nèi)向，而是討論的話題并不能引起他們的興趣，有時(shí)候即使內(nèi)心有想法、有疑問(wèn)，但是卻不敢發(fā)言，不敢與教師進(jìn)行對(duì)話交流，從而不斷地與鍛煉溝通的機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。教師常常使用“I think…”或者“The right answer is…”直接告知學(xué)生答案，讓他們死記硬背就可以。

3.仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。初中英語(yǔ)教師應(yīng)用對(duì)話教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是，仍舊使用傳統(tǒng)的“單向填鴨式”教學(xué)，對(duì)話教學(xué)在課堂運(yùn)用的頻次少、時(shí)間短，教師和學(xué)生之間的溝通交流機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致“假對(duì)話”的現(xiàn)象普遍存在，例如，教師問(wèn)：“Now look at the picture， who is in the picture？”學(xué)生回答：“Hi and his friends.”教師接著問(wèn)：“Where are they？”學(xué)生回答：“They are in the park.”這種一問(wèn)一答的形式，只停留在表層對(duì)話。其根本原因是，英語(yǔ)教師未能掌握對(duì)話教學(xué)的精髓和技巧，傳統(tǒng)教學(xué)仍舊成為課堂的主導(dǎo)方式，不僅塑造了低沉無(wú)聊的課堂氛圍，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、新課程下實(shí)施初中英語(yǔ)課課堂對(duì)話教學(xué)的有效途徑

對(duì)話教學(xué)是師生之間的一種互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)的方式，在初中英語(yǔ)課課堂上運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，一方面能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答疑問(wèn)，調(diào)整課程內(nèi)容，從學(xué)生的需求角度更高效地開(kāi)展教學(xué)工作；另一方面能讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)綜合能力。所以，針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)話教學(xué)的特征，提出以下幾點(diǎn)策略性途徑。

1.建立公平民主的師生關(guān)系。新課程背景下，建立平等融洽的師生關(guān)系是有效開(kāi)展英語(yǔ)課課堂對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，“師生平等”這一教學(xué)理念被人們說(shuō)鼓勵(lì)和提倡的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用卻很少，及時(shí)應(yīng)用了效果卻不盡人意。教師與學(xué)生地位上的平等是創(chuàng)建和諧關(guān)系的提前，也是拉近師生之間的距離，進(jìn)行真誠(chéng)深入溝通交流，有效解決實(shí)際問(wèn)題的重要策略。教師必須樹(shù)立“師生平等”的價(jià)值觀念，并且正確理解和運(yùn)用該教學(xué)理念，不僅要常說(shuō)：Equality between teachers and students.”還要“Emphasize the importance of action”。

首先，教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，摒棄過(guò)往高高在上、唯我獨(dú)尊的權(quán)威形象，不管是在課堂上還是課后時(shí)間里，教師應(yīng)當(dāng)嘗試融入學(xué)生的圈子，與學(xué)生打成一片，建立平等融洽的師生關(guān)系。新課程背景下，初中英語(yǔ)課課堂推行對(duì)話教學(xué)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間形成相互尊重、平等友好的關(guān)系后，學(xué)生敢于主動(dòng)提出疑問(wèn)，請(qǐng)教老師或者同學(xué)，從而在循序不斷的思考-提問(wèn)-反饋中加強(qiáng)鞏固英語(yǔ)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。其次，教師要養(yǎng)成善于觀察細(xì)節(jié)的習(xí)慣，細(xì)心觀察課堂氣氛、學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素的變化，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)感受，提出相應(yīng)的建議，然后教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和完善對(duì)話教學(xué)方法。再次，活躍課堂氛圍，是教師與學(xué)生間建立融洽平等關(guān)系的積極途徑之一。如果說(shuō)，有趣生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的法寶，那么活躍輕松的課堂氣氛則是保持學(xué)生專(zhuān)注度的法器。新課程要求教師不能只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，建立師生之間平等互信的對(duì)話狀態(tài)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的熱情。初中英語(yǔ)教師可以引用以下幾個(gè)創(chuàng)意，增加學(xué)生參與課堂對(duì)話的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂內(nèi)容不再單調(diào)：

首先，角色扮演法。讓學(xué)生參與角色扮演，從角色角度加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)的理解，處身置地地感受英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。例如，Li Mei和Han Meimei是學(xué)生最為喜歡的兩個(gè)具有鮮明形象的人物角色，讓學(xué)生扮演他們并進(jìn)行對(duì)話，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，初步了解課文內(nèi)容，還能營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。

其次，小組討論法。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置討論的問(wèn)題，把學(xué)生按3-5人進(jìn)行分組，在限定的時(shí)間里對(duì)固定的內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，教師要走動(dòng)每一桌，旁聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話討論，對(duì)一些明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。例如：拋出“Family and home”的話題，讓學(xué)生思考What is a home？運(yùn)用小組討論，能讓每一位學(xué)生都參與到對(duì)話練習(xí)中，加深對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和特定語(yǔ)句的理解，感受英語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)境，從而學(xué)以致用。

再次，游戲教學(xué)法。初中階段的學(xué)生還是比較活潑好動(dòng)，游戲?qū)υ捰⒄Z(yǔ)是在對(duì)話教學(xué)中加入游戲，尤其適用于課程中期學(xué)生注意力下降的時(shí)候。例如，在“Who is the Murder”課程教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和合作性的游戲，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)自由表述案件，例如，臥底底牌是Apple，其余四名平民的底牌是tomato，讓學(xué)生以一個(gè)英文形容詞形成，多輪表述過(guò)后找出臥底。游戲中學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)應(yīng)用的綜合能力，還認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3.掌握課堂對(duì)話教學(xué)的有效方法。首先，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。對(duì)話教學(xué)常常是以教師提出問(wèn)題開(kāi)始的，所以，引用提問(wèn)開(kāi)啟對(duì)話的時(shí)機(jī)顯得非常重要。教師可以在學(xué)生上課走神、開(kāi)小差時(shí)，提出一個(gè)該學(xué)生知識(shí)層面范圍內(nèi)的問(wèn)題，一方面是為了提醒他，另一方面也是為了提醒其余注意力不集中的學(xué)生。例如：“Wang Ming， Please answer this question.”另外，當(dāng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始下降時(shí)，教師可以提出一個(gè)集思廣益的開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，重新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，如：“What happens next？ Think about it”或者“What is driving this story”等問(wèn)題。

其次，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。新課程對(duì)話教學(xué)提倡的是師生之間的活動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的提問(wèn)固然重要，是引導(dǎo)學(xué)生思考的開(kāi)端，因?yàn)槭撬麄兘?jīng)過(guò)思考后一個(gè)輸出的過(guò)程。所以，在對(duì)話教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的問(wèn)題，這是新課程改革下初中英語(yǔ)課課堂對(duì)話教學(xué)的重要目標(biāo)之一。剛開(kāi)始時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量加以要求，讓學(xué)生逐步形成提問(wèn)的習(xí)慣，后期教師可以在數(shù)量的基礎(chǔ)上加上提問(wèn)質(zhì)量的要求，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力。常用的一種方法是引導(dǎo)學(xué)生做出不同點(diǎn)，教師可以提出：“Do you have different opinions？”或者“Who would like to share his opinion？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！癢hat”比“Why”更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，教師要多用“What”來(lái)提問(wèn)，例如：“What do you think of this story？”或“what will you do if you in this situation？”等句型。

綜上所述，英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用類(lèi)的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，是初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要善于應(yīng)用對(duì)話教學(xué)方式，與學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，并且掌握有效對(duì)話的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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