姜成山

【摘 要】我國自提出《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以來，對翻轉(zhuǎn)課堂的討論便越來越多。大學歷史專業(yè)必修課《外國歷史要籍介紹及選讀》課程，在傳統(tǒng)教學法中很難達到預期的教學目標，導入翻轉(zhuǎn)課堂的教學法是一種很好的嘗試也得到了一定的效果，但是實踐過程中依然存在課前資源不足、學生條件不同、評價體系不完善等有待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;外國歷史要籍介紹及選讀;導入;實踐

2017年，國家提出了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃中指出：以新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)+教育，新建設(shè)世界一流大學、一流學科等一批新思想、新理念，觸發(fā)了教育界包括教學改革等教育大討論。自2012年以來，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論愈演愈烈。在知網(wǎng)中搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)果便會發(fā)現(xiàn)2012年出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”后，近幾年出現(xiàn)井噴式的發(fā)展態(tài)勢，2017年一年之內(nèi)就發(fā)表了6409篇論文。其中不乏理論探索、實踐總結(jié)等文章，而百聞不如一試，筆者試圖結(jié)合自身的教學經(jīng)驗探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的利與弊，以求同道之人共同探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）簡單而言，便是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂授課和課后練習的一種教學模式。相對于傳統(tǒng)教學中通過授課傳達知識、課外復習已學習的知識，鞏固所學而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要求學生上課前通過視頻或電子化教材進行自主學習，在課堂上以確認所學知識、進行討論、解決問題等形式進行合作學習、活學活用的一種教學活動。通過這種教學模式來提高學生的學習動機和學習效果。

心理學理論方面，支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要理論有學習動機理論、建構(gòu)主義理論、自主學習理論等。其中，學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論應為學習動機理論，支撐資源建設(shè)的理論應為建構(gòu)理論。其中，學生的學習動機理論至關(guān)重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實例——《外國歷史要籍介紹及選讀》

根據(jù)2015年頒發(fā)的《教育部本科專業(yè)目錄——歷史學【060101】介紹》中明確規(guī)定“中外歷史文化原典導讀與選讀”課程，在各高校教學中一般設(shè)置“中國歷史要籍介紹及選讀”和“外國歷史要籍介紹及選讀”。其中，“外國歷史要籍介紹及選讀”可以根據(jù)各高等院校的特色選擇性地講授外國原典歷史要籍。對學生能力要求中最重要的便是：了解國外史學界最重要的理論前沿和發(fā)展動態(tài);掌握國外文獻檢索、資料查詢的基本方法。

延邊大學地處東北亞地區(qū)的核心地帶，歷史專業(yè)創(chuàng)立于1949年，60余年來，本專業(yè)立足于我國朝鮮歷史教學與科研的最前沿，瞄準歷史專業(yè)在國際學術(shù)界的最新發(fā)展，加強學術(shù)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新，為我國朝鮮歷史文化教學與研究事業(yè)做出了突出貢獻。本專業(yè)在教育教學改革大潮中不斷發(fā)展，現(xiàn)有師范與非師范兩個專業(yè)培養(yǎng)方向，并進行前期合班、后期分流的培養(yǎng)模式改革探索。

《外國歷史要籍介紹及選讀》課程是延邊大學歷史專業(yè)特色和優(yōu)勢的集中反映。該課程通過提高歷史典籍名著、史學理論名著和歷史學名著的學習，切實提高學生閱讀史料和理論著作的素質(zhì)。通過本課程的學習，使學生進一步了解歷史學名著，加深對史料典籍相關(guān)知識的了解，對進一步了解東北亞地區(qū)史家名著具有啟發(fā)作用。同時可以增進學生對史學理論前沿成果的了解，引導學生學習史學理論名著、歷史學名著。在教學過程中，結(jié)合有關(guān)國內(nèi)外同一學科的最新成果，積極培養(yǎng)學生分析、解決相關(guān)問題的能力。要求學生對朝鮮半島、日本列島的歷史學名著，如《三國史記》《日本書紀》《朝鮮王朝實錄》;西方的史學理論名著和文明史巨著，如湯因比的《歷史研究》和斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等有一定的了解，并選讀其中的精彩片段。

如此重要的課程，用傳統(tǒng)的講授法，很難引發(fā)學生對該課程重視。很多學生認為該課程只是聽聽課，期末背背復習提綱就可以拿學分的一門課，難免在課堂上注意力不集中。自2015年開設(shè)該課程后，筆者試圖改變這種局面，使學生真正認識到該課程的重要性，并使之切身體會到所讀歷史原典和名著的重要性，在苦苦探索中，筆者選擇了導入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并于實踐中總結(jié)出了一些利弊，以下便是筆者的實踐過程及總結(jié)。

在具體課程實踐中運用講授和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先利用云班課這一教學平臺，布置本學期要介紹和選讀的歷史典籍，東亞歷史要籍部分由教師講授，讓學生分組閱讀西方歷史典籍。教師講授不是單純地教授，而是為學生示范，如在閱讀具體典籍時，應該著重讀哪些部分。學生分組首先按男女比例，每組每位組員所閱讀的典籍均不同，給學生1個月左右的時間閱讀自己所讀典籍后，每組讀相同典籍的學生又分為一組在課堂上進行討論。討論時讓學生們按教師之前介紹東亞歷史典籍的范式進行總結(jié)，第一堂討論結(jié)束后發(fā)現(xiàn)很多問題很難總結(jié)，教師在課后繼續(xù)進行拓展調(diào)查并結(jié)合平臺對學生們的疑難進行解答，通過3課堂的反復討論，在組內(nèi)達成一致意見，達成一致意見之后，每位組員回到自己的原始組對讀其他典籍的組員進行講授，他們講授的內(nèi)容直接與平時成績和期末成績掛鉤。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，讓每位學生都負有責任感，激發(fā)他們的學習動機，在閱讀和查找資料給其他人講述自身所學的過程中構(gòu)建自身的學習意義。通過一學期的操作，雖然發(fā)現(xiàn)了一些問題，還是取得了意想不到的效果。最大的效果便是將枯燥的典籍課變成了實現(xiàn)自我價值的一門課堂。

本次實施的翻轉(zhuǎn)課堂還不夠全面，在傳統(tǒng)的講授法中導入了翻轉(zhuǎn)課堂，雖然有些效果，但依然有諸多問題。

首先，課前學習資源的建設(shè)還不夠充足。教師在進行科研和教學的情況下，很難投入大量時間錄制微視頻和課件。

其次，因?qū)W生學習動機及學習環(huán)境不同，課前學習和課下閱讀的質(zhì)量并不一致，學習動機強的學生會利用教學平臺及時與教師溝通，而動機較弱的學生很少與教師聯(lián)系。

再次，學生面臨課堂討論的態(tài)度也參差不齊，有的學生能主動組織討論，而有的學生卻被動消極地參加討論。

最后，評價體系上還不夠完善。開學伊始就在“云班課”上交代學生參與討論，積極與教師溝通討論問題會在平臺上有所積分，將這些直接掛鉤到平時成績里;在課堂上討論出的結(jié)果，將成為期末考試題的參考答案。但大部分學生感應較弱，沒有切身感覺，直到期末總成績出來才對此有些體悟。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中有一些弊端，但是在學生真正參與課堂、享受課堂上功不可沒。

三、結(jié)語

自2012年以來開始出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，在國家政策的助推下定會得以持續(xù)探索。如《外國歷史要籍介紹及選讀》中重要而在傳統(tǒng)教學模式中較為枯燥的課程，需以翻轉(zhuǎn)課堂這種新理念、新方法下的教學模式讓學生參與進來。但該教學模式仍屬于探索階段，依然有很多問題解決，需不斷探索。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012） [M].高等教育出版社，2012年

[2]劉國權(quán)等.高等教育心理學[M].吉林大學出版社，2013年

[3]趙筱俠.翻轉(zhuǎn)課堂背景下探究式教學法的實踐——以高校中國現(xiàn)代史課程為例[J].管理觀察，2016（35）

[4]郝萬博，趙冰.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及存在的問題探析[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018-1-2

[5]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2014（12）

[6]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）