黃飛
【摘 要】在高中語文教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重點。教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考,發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,科學(xué)解決問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);培養(yǎng);思維能力
學(xué)生思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下高中語文教育教學(xué)中的重要任務(wù),和高中生綜合素質(zhì)發(fā)展有著深層次聯(lián)系,要深化語文理論與實踐兩大層面教學(xué),讓學(xué)生在積累知識、情感體驗過程中高效培養(yǎng)思維能力,在發(fā)散語文思維中促進(jìn)全面發(fā)展。
一、點亮自主預(yù)習(xí),打開興趣之門
打開興趣之門是高中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵點,而自主預(yù)習(xí)是打開興趣之門的有效手段之一。教師要在“以人為本 ”理念基礎(chǔ)上點亮自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)作用中整體感知課文內(nèi)容,在獲取情感體驗中順利打開興趣之門,在高效參與語文課堂中培養(yǎng)語文思維能力。
以《江南的冬景》為例,在語文課文教學(xué)之前,教師要從課文作者簡介、寫作背景、生字詞語、主要內(nèi)容、主題思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面入手,多層面聯(lián)系班級學(xué)生已有的語文水平,科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)問題,點亮課前自主預(yù)習(xí)的同時打開學(xué)生興趣之門。學(xué)生要圍繞《江南的冬景》課文預(yù)習(xí)問題,自主通讀全文的同時精讀課文重要段落,在解決課文生字詞語等預(yù)習(xí)問題的基礎(chǔ)上合理劃分課文段落,根據(jù)自己對課文段落內(nèi)容的理解,試著歸納各大段主要內(nèi)容,從篇章結(jié)構(gòu)上把握《江南的冬景》課文內(nèi)容,有效感知課文作者蘊含其中的思想情感,體會語文語言獨特魅力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生要有感情地朗讀基于課前預(yù)習(xí)問題的段落,在自主閱讀、自主思考過程中準(zhǔn)確把握課文作者通過哪些比較突出江南冬景的獨特之美以及江南冬景主要特點,結(jié)合把握作者采用的虛實結(jié)合手段,了解課文中寫實景、虛景分別是哪些地方以及虛景部分所呈現(xiàn)出的課文作者悠閑適意的心境、高雅詩意的情趣等,在解決《江南的冬景》課文課前預(yù)習(xí)問題中不斷獲取語文情感體驗,在作者筆下具體化情境中順利叩響班級各層次學(xué)生語文興趣之門,也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性,在自主參與語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中高效培養(yǎng)語文思維能力,在多層面課堂互動中有效完成《江南的冬景》課堂教學(xué)任務(wù)。
二、采用多樣教法,發(fā)散語文思維
在高中語文教育教學(xué)中,發(fā)散語文思維是培養(yǎng)、提升各方面能力的必要前提。教師要在理解、整合課文教學(xué)內(nèi)容中采用多樣教法,創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的語文教學(xué)課堂情境,讓學(xué)生在解決課題問題、掌握課題知識中不斷發(fā)散語文思維,深化語文知識結(jié)構(gòu)體系的同時高效培養(yǎng)語文思維能力,提高語文課堂教學(xué)效能。
以《想北平》為例,在課堂教學(xué)過程中,教師要圍繞課文內(nèi)容、班級學(xué)生特征,深化把握《想北平》課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點等,巧妙采用多樣教法,將情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等巧妙引入課中,在有機整合基礎(chǔ)上打造高效《想北平》教學(xué)課堂,不斷發(fā)散學(xué)生語文思維。在講解課文內(nèi)容之前,教師可以利用多媒體情境教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于《北京的符號》精彩短片,走進(jìn)北京故宮、胡同、四合院、王府井商業(yè)街等,觀看關(guān)于課文作者的視頻,并引導(dǎo)學(xué)生回顧、背誦所學(xué)的關(guān)于“思鄉(xiāng)”的詩句,在具體化課堂情境中活躍課堂氛圍,促使學(xué)生順利走進(jìn)《想北平》教學(xué)課堂。隨后,教師要在合理把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用問題情境教學(xué)法與分層教學(xué)方法,巧設(shè)課堂教學(xué)問題,比如,在合理劃分段落的基礎(chǔ)上概括課文段落以及整篇課文內(nèi)容,利用四字詞語,概括作者筆下北平的特征,又是采用什么手法將其呈現(xiàn)出來的,說說課文作者對北平有著怎樣的特殊情感,找出課文中最能體現(xiàn)課文作者京味兒語言的相關(guān)語句,引導(dǎo)班級學(xué)生快速朗讀《想北平》課文段落內(nèi)容的同時思考提出的問題。教師可以堅持因材施教、由易到難等原則,將這些問題貫穿到課文內(nèi)容講解各環(huán)節(jié),巧用啟發(fā)式教學(xué)法,在合理化啟發(fā)、點撥學(xué)生基礎(chǔ)上和班級學(xué)生進(jìn)行有效互動,深入班級各層次學(xué)生潛能,聯(lián)系《想北平》課文內(nèi)容,合理化探究課文問題,在分析、解決過程中有效發(fā)揮語文思維。在此過程中,教師可以將課外同主題的具有代表性的素材引入課堂,在和《想北平》課文內(nèi)容整合過程中,進(jìn)一步巧設(shè)課堂問題,讓學(xué)生在對比閱讀過程中相互探討這些問題,在巧用掌握的新知識過程中突破《想北平》課文教學(xué)重點、教學(xué)難點,高層次發(fā)散語文思維的同時提升語文知識結(jié)構(gòu)層次,在多樣教學(xué)方法巧用過程中全面提升語文課堂教學(xué)有效性。
三、引領(lǐng)合作探究,培養(yǎng)思維能力
在高中語文教學(xué)過程中,教師要巧設(shè)課堂教學(xué)問題,在合理提示、點撥過程中引領(lǐng)班級學(xué)生合作探究,在解決課堂問題過程中準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點與難點,在深刻體會課文思想情感過程中進(jìn)行有效課內(nèi)實踐,在應(yīng)用、內(nèi)化語文知識過程中培養(yǎng)語文思維能力,實現(xiàn)高質(zhì)量語文教與學(xué)。
以《荷塘月色》為例,在培養(yǎng)語文思維能力過程中,教師要強調(diào)合作探究,巧引小組合作學(xué)習(xí)的同時圍繞《荷塘月色》課文教學(xué)段落內(nèi)容、寫作背景等,巧設(shè)課堂合作探究問題,比如,“頗不寧靜”具體原因是什么,課文作者采用何種手法描寫小路及其具體特征,在描寫景物過程中,課文作者采用了哪些疊詞,這些景物有著怎樣的色調(diào),折射出課文作者怎樣的心情。提出問題之后,教師可以引領(lǐng)各小組學(xué)生共同探究,在課文閱讀、問題思考有機整合中深化理解《荷塘月色》課文段落內(nèi)容,在解決課文問題中準(zhǔn)確把握課文主題思想。教師要合理把握班級學(xué)生合作探究情況,針對性講解課文知識點的同時結(jié)合段落內(nèi)容,進(jìn)一步設(shè)置課文問題,比如,課文作者為什么突然間想起采蓮的事情,從荷塘回到家中課文作者的心情如何,說說《荷塘月色》課文明線與暗線,讓班級各小組學(xué)生深入合作探究,在解決課文課堂層層問題中準(zhǔn)確把握課文基礎(chǔ)知識以及重難點知識,在和課文作者、文本近距離交流過程中有效獲取情感體驗,在多層次課堂合作、探究過程中高效培養(yǎng)語文思維能力,為更好地進(jìn)行課后語文教學(xué)實踐以及全面發(fā)展埋下伏筆。
四、落實課外實踐,提升思維能力
培養(yǎng)、提升語文思維能力是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的前提條件,而教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效途徑。在高中語文學(xué)科教學(xué)中,教師要多層次落實課外實踐,延伸拓展課內(nèi)實踐,在無縫銜接中引領(lǐng)班級學(xué)生多層面實踐,在提升知識靈活運用、語文實踐、自主學(xué)習(xí)等能力中高效提升思維能力,發(fā)展綜合素質(zhì)。
以《林黛玉進(jìn)賈府》為例,教師要注重課后環(huán)節(jié)在提升學(xué)生語文思維能力中的重要性,在綜合把握《林黛玉進(jìn)賈府》課文課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上落實課外實踐,整合《紅樓夢》名著中其他章節(jié)內(nèi)容,開展走進(jìn)古典名著的課外實踐活動,比如,名著朗讀、名著人物賞析、名著話劇表演,在延伸拓展《林黛玉進(jìn)賈府》課內(nèi)教學(xué)實踐過程中引領(lǐng)班級各層次學(xué)生走進(jìn)古典名著,在多層次實踐過程中深刻體會《紅樓夢》名著中不同人物出場以及性格特征,在深化感知名著主題過程中深層次認(rèn)識封建大家族腐朽沒落以及賈寶玉主人公身上追求個性、自由、反封建的可貴品質(zhì)。在課外實踐過程中,教師要針對實踐中存在的問題,進(jìn)一步合理設(shè)置實踐任務(wù),引領(lǐng)班級學(xué)生深入實踐,在完成實踐任務(wù)過程中活用課堂上掌握的理論知識,在培養(yǎng)理解、分析、實踐、合作等能力過程中不斷夯實語文理論基礎(chǔ),最大化提升語文思維能力,在發(fā)散語文思維過程中形成良好思維品質(zhì),促使班級不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)都能得以有效發(fā)展,在實現(xiàn)全面發(fā)展過程中落實“以人為本”理念,客觀展現(xiàn)素質(zhì)教育背景下高中語文學(xué)科教學(xué)的重要價值。
五、結(jié)語
總而言之,在高中語文教學(xué)過程中,教師要科學(xué)落實因材施教的原則,利用確切科學(xué)的對策,深化語文課堂教學(xué),在課前、課中、課后協(xié)調(diào)統(tǒng)一中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效自主與合作學(xué)習(xí),在思考、探究、分析過程中培養(yǎng)并提升語文思維能力,形成良好的個性品質(zhì),呈現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)新高度。
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(江蘇省海門市第一中學(xué),江蘇 南通 226100)