劉洋

[摘要]高師學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒教育師資，而簡筆畫是幼兒教師必備的一項美術(shù)基本功。因此，簡筆畫不僅是高師學(xué)前教育美術(shù)課程的重要組成部分，也是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項繪畫技能。本文從注重學(xué)生的情感體驗；營造愉快的創(chuàng)新氛圍；豐富表現(xiàn)形式和載體；采用靈活多樣的考核和評價方式四個方面對如何提高我國高師學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)質(zhì)量進行了認真的探討。

[關(guān)鍵詞]簡筆畫教學(xué)；情感體驗；創(chuàng)新氛圍；形式和載體

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.060 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

簡筆畫是幼兒教師必備的一項美術(shù)基本功，它不僅是高師學(xué)前教育美術(shù)課程的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項繪畫技能。目前，高師學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)尚存在著一些問題，這些問題阻礙了其教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生適應(yīng)日后幼兒教育工作的需要，難于滿足幼兒教育事業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求。如，以技能培養(yǎng)為主，缺乏有效的情感體驗，壓抑了學(xué)生的能動性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教學(xué)理念與實踐不相符，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力形成了制約；教學(xué)媒介單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，中職學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)應(yīng)適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的新形勢，不斷探究并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在強化對學(xué)生簡筆畫技能培養(yǎng)的同時，應(yīng)注重豐富課堂教學(xué)形式，加深學(xué)生的情感體驗，營造愉快的創(chuàng)新氛圍，嚴格學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)，使學(xué)生成為符合幼兒教育事業(yè)要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才。

一、高師學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗

簡筆畫藝術(shù)具有概括、形象、直觀、簡約的特點，以畫面藝術(shù)傳神，以畫面語言來感染欣賞者，傳達蘊含其中的意義。任何藝術(shù)創(chuàng)作均源于生活，簡筆畫亦如此，同理，筆畫教學(xué)必須建立在密切聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上，從生活中汲取習(xí)作和創(chuàng)作的靈感。從我國高師簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生明顯缺乏藝術(shù)來源于生活的觀點和體驗，教學(xué)的過程幾乎就是將學(xué)生局限在課堂和課本中“照葫蘆畫瓢”的過程，所培養(yǎng)出的學(xué)生具有的是“照本宣科”的能力，缺乏實踐創(chuàng)作能力，超出書本以外的簡筆畫表現(xiàn)力貧乏，致使他們的專業(yè)和教學(xué)能力收到局限，難于適應(yīng)幼教事業(yè)的發(fā)展需要。高師簡筆畫教師應(yīng)打破以往機械的簡筆畫教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進行仔細觀察，鼓勵學(xué)生走人自然、走人社會，走人實際生活中仔細觀察和揣摩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫的興趣，激活習(xí)作乃至創(chuàng)作的原動力。

譬如，喜歡小動物是幼兒的天性，對幼兒進行簡筆畫教學(xué)是學(xué)前教育簡筆畫學(xué)習(xí)中的必然內(nèi)容。在動物簡筆畫“貓的畫法”的教學(xué)中，教師可以提前布置學(xué)生去寵物市場或養(yǎng)貓人家對貓的形體特征進行仔細觀察，并記錄下圖片，畫好草稿。課堂教學(xué)時，教師可首先讓學(xué)生觀看動畫片《貓和老鼠》的片段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受茂的形體和神態(tài)特征，構(gòu)建繪畫情境。在學(xué)生具有一定的情感體驗的基礎(chǔ)上，教師可借助圖片要求學(xué)生對貓的正面、側(cè)面、四分之三側(cè)面、俯視、仰視等不同角度進行再度仔細觀察，幫助學(xué)生充分了解在各個不同角度下貓的各部分特征，這中反復(fù)的仔細的觀察是學(xué)生進行簡筆畫創(chuàng)作的感官認識基礎(chǔ)。接續(xù)下來，教師可要求學(xué)生用簡筆畫的創(chuàng)作技法畫出貓的造型。因每個學(xué)生的觀察感受會有所不同，所畫出的貓的造型也必然會有所差別。同樣，教師在講授人物、房屋、樹木、風(fēng)景等簡筆畫時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度進行觀察和思考，通過觀察和思考形成學(xué)生們的個性認知，從而將每個學(xué)生的繪畫活動建立在“有感而作”的基礎(chǔ)上，都可以以自己的真情實感來畫出形態(tài)各異的簡筆畫。可以說，教學(xué)簡筆畫要注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)作與生活實踐有機結(jié)合起來，才能心中有畫譜，手下有功夫，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使其畫出精彩生動的簡筆畫。

二、高師學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)要營造愉快的創(chuàng)新氛圍

高師簡筆畫教學(xué)不僅要教會學(xué)生繪畫的技巧，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的能力，使得學(xué)生能夠在臨摹中學(xué)畫，在創(chuàng)新中畫出自己的感覺和體會，能夠筆下有神韻。傳統(tǒng)高師簡筆畫教學(xué)只將“教”停留在淺顯的表面含義上，課堂教學(xué)通常是提供一個范本要求學(xué)生共同臨摹，這種灌輸式復(fù)制式教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，畫風(fēng)教條，畫出來的同一題材簡筆畫千篇一律，缺乏個性感悟力和表現(xiàn)力，在一定程度上抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其實，盡管簡筆畫是有一定的化作規(guī)范的，這個規(guī)范就是學(xué)生入門學(xué)習(xí)所必須掌握的基本知識，也稱之為基本技能，但隨著教學(xué)活動的開展，學(xué)生在掌握了基本的規(guī)范后，又不應(yīng)將自己的畫作限于規(guī)范的“照葫蘆畫瓢”，因為高師學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫是為了幼兒的美育服務(wù)的，對于幼兒簡筆畫的啟蒙不是教會他們簡筆畫創(chuàng)作的教條，而是要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)簡筆畫的興趣，急啟發(fā)幼兒能夠以自己的想象力來創(chuàng)作符合孩子們認知規(guī)律和表現(xiàn)能力的簡筆畫，孩子們的童心童趣畢竟會與成人的認知于表現(xiàn)有區(qū)別，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)孩子們的創(chuàng)作能力，能夠積極引導(dǎo)他們按照自己的思維、想象和表現(xiàn)來創(chuàng)作簡筆畫。因此，在中職簡筆畫教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中各種線條和色彩的豐富變化進行仔細觀察、認真體驗，并鼓勵學(xué)生開展聽覺、觸覺和嗅覺上的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生充分發(fā)揮出創(chuàng)作潛能。

譬如，在講授《三只小豬》幼兒故事插畫的創(chuàng)編方法時，教師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)教學(xué)方法用成品插圖讓學(xué)生進行臨摹，而應(yīng)當先讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，然后要求學(xué)生對故事內(nèi)容進行分析并發(fā)揮想象進行畫面構(gòu)思，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析并思考這個故事可以用多少幅簡筆畫進行表現(xiàn)，每幅簡筆畫可以從哪些方向畫。也就是說，教師教給學(xué)生作畫不是“按圖索驥”，給學(xué)生“圈圈子”“定調(diào)子”，要求學(xué)生必須這樣畫，而是啟發(fā)學(xué)生放飛自己的想象，產(chǎn)生自己的構(gòu)思，在同一作畫主題下，每個同學(xué)會產(chǎn)生自己的構(gòu)思，可以在緊扣主題的大方向下，按著自己的表現(xiàn)思路作畫。這樣，課堂學(xué)習(xí)中的氛圍就會是一種積極探索的氛圍，是一種可以相互探討和自我表現(xiàn)的熱烈的愉悅的氛圍，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的激情氛圍中可以創(chuàng)想出許多畫面，每個學(xué)生都想以自己的想象力和創(chuàng)造力來表現(xiàn)主題，所畫出的簡筆畫就會各不相同、動感紛呈。這洋作的結(jié)果不僅會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大地開闊學(xué)生的視野，而且會極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，久而久之，會使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、標榜個性、創(chuàng)新思維的好習(xí)慣。endprint

三、高師學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)要豐富表現(xiàn)形式和載體

傳統(tǒng)高師學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)大都以素描紙或白紙為表現(xiàn)載體，忽略了對其它材料和工具的利用。而現(xiàn)代幼兒所接受的信息量大且視野開闊，由一般繪畫表現(xiàn)手法和材料所繪出的作品過于單調(diào)，并不能很好地滿足其需求。由于幼兒的生活經(jīng)驗少，簡筆畫又是將事物的形態(tài)特征用簡單、概括、簡約的線條表現(xiàn)出來，過于簡單的表現(xiàn)載體和表現(xiàn)形式難于集中他們的學(xué)習(xí)精力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而采用各種適宜的繪畫材料和工具進行簡筆畫創(chuàng)作，則更容易讓幼兒有新奇感，也更容易靈動簡筆畫的表現(xiàn)力，有益于吸引幼兒的注意力，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，高師學(xué)前教育簡筆畫教師在講授未來的幼兒師資簡筆畫時，可引導(dǎo)其充分利用各種不同質(zhì)地的材料和工具進行簡筆畫創(chuàng)作。

四、高師學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)要采用靈活多樣的考核和評價方式

高師學(xué)前教育簡筆畫課程具有很強的實踐性，它不僅要求學(xué)生懂得簡筆畫造型的規(guī)律和特點，而且要求學(xué)生掌握簡筆畫繪畫技能，并具有能夠與幼教工作內(nèi)容有機結(jié)合在一起的實踐應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來幼教工作的需要。因此，應(yīng)當采取多種形式開展學(xué)生簡筆畫技能的考核。一是要進行簡筆畫技法考核，一致采用的通過試卷的形式來考核和教學(xué)評價效果的作法應(yīng)當堅持；二是采用綜合性應(yīng)用考核的作法，比如，簡筆畫學(xué)習(xí)的階段性考核，教師可以安排學(xué)生對教室的區(qū)角布置、小組文具存放袋、學(xué)生簽到牌等進行簡筆畫裝飾。開展簡筆畫綜合性考核的時候，教師可以采取同音樂、舞蹈、數(shù)學(xué)、英語等多門學(xué)科整合的考試方式。比如，可以設(shè)計一首兒歌、故事插圖繪本或排練一臺舞臺劇，并最終由觀眾、評委和科任教師打分共同決定學(xué)生的考試成績。在以舞臺劇的形式考核時，教師應(yīng)要求學(xué)生通過簡筆畫的形式將舞臺劇中的每個角色和道具表現(xiàn)出來，再利用所需材料對劇中的表演道具進行制作。簡筆畫綜合應(yīng)用考核可以極大地激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分培養(yǎng)。

五、結(jié)語

簡筆畫簡約、速成、傳神的特點決定了畫者應(yīng)具有畫龍點睛的作畫能力，而高師簡筆畫教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，要通過引導(dǎo)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對簡筆畫概念造型要素和特點的認識，使學(xué)生學(xué)會用最簡練線條和點、線、面等基本形的造型規(guī)律來表現(xiàn)物體客觀形態(tài)和神態(tài)，但在教學(xué)活動中更要特殊鉆研符合幼兒審美需要的繪畫技巧和繪畫風(fēng)格，也就是不能脫離幼兒的認知特點。高師簡筆畫教學(xué)不能滿足于已經(jīng)形成的及教學(xué)模式，要善于汲取經(jīng)驗，探討教法和教學(xué)規(guī)律，讓簡筆畫教學(xué)的美麗更加凸顯，讓學(xué)生所掌握的簡筆畫水平進一步提高，為幼兒美育培養(yǎng)和提供更適宜需要的師資隊伍。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint