袁茜

摘要：提及高中語文教學中的問題，我們可以想到很多，如明明可以實現(xiàn)“大語文”環(huán)境，可是教學實踐中，我們創(chuàng)設的卻是“小格局”環(huán)境；明明是充滿情感、思想、生活味道的學習內容，學生認真學習的卻只有“知識”；明明是以交流為目標的學科教學，可是學生卻往往是靜靜地學，等等。有了問題，作為教學實踐者的我們必然就要關注如何解決這些問題。本文中筆者就對高中語文教學問題的改革策略進行分析。

關鍵詞：高中；語文；教學問題；改革策略

教學實踐中有問題并不奇怪，作為實踐者的我們，主要工作之一就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在高中語文教學實踐中，學生學習的是“主科”，素材內容是學生最熟悉的生活資源，學習氛圍充滿情感，學習目標是形成交流表達能力，但是通過觀察教育實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學中，仍然是問題多多。那么，如何解決這些問題呢？下面筆者將結合自己的工作實踐經驗對此進行分析[1]。

一、幫助學生形成口語能力

不管是英語教學，還是語文教學，只要是語言類教學，都需要培養(yǎng)學生的口語能力。在筆者看來，學生參與口語訓練形成口語能力，不僅僅是“語言”能力實現(xiàn)了提升，心態(tài)發(fā)展也可以變得積極。所以，筆者在實踐中，在這一方面進行了設計。如語文課堂的前幾分鐘是最為關鍵的。課堂前五分鐘，語文教師可以和學生形成互動，讓學生走上講臺，不論何種形式、何內容，只要讓學生表達最想說的就可以。這樣既有利于課堂氣氛的活躍，增加學生與教師的互動，又利于培養(yǎng)學生在眾人面前表達自己的能力和勇氣。另外，學生只有在課下不斷地豐富自己，站在講臺上才能有東西表達，這樣也拓展了學生的知識面[2]。

二、讓學生開口讀

在筆者看來，閱讀有多種形式，不同的閱讀形式需要不同的條件，不同的閱讀形式可以發(fā)揮出不同的作用。在高中語文教學中，開口讀是學生不常用的閱讀形式，但它其實是一種很好的閱讀方式。實踐中，教師也要注意加以應用。如以《赤壁賦》為例，這是一篇散文賦，但它更是一篇優(yōu)美的散文詩。蘇軾用清風、江水、明月、小舟，描繪了詩一般的意境。通過寫水的流逝、月的盈缺抒發(fā)對人生的感慨，把友人所表達的卑微渺小、人生短暫的悲觀之情，轉換為一種物我無盡、寄情山水的樂觀心態(tài)。通過教師的朗讀來帶動學生的反復朗讀，讓學生進入當時的情景，自己仿佛與蘇軾同游赤壁。

三、讓學生參與角色扮演

在筆者看來，每一個高中學生的心目中都有一個“明星夢”，他們愿意參與表演活動。在高中語文教學中，并不缺少這方面的資源。實踐中，我們不妨應用這一點，實現(xiàn)教學的深化。如以《茶館》為例，教師在進行課堂教學時，可以讓學生自主分成小組，扮演小說中的人物，模擬情境對話，用恰當?shù)闹w語言表達人物的情感，使學生通過自己扮演的人物來感受舊中國的黑暗與腐朽，感受當時廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。

四、應用新話題引導學生學習議論文

提及語文資源素材，人們喜歡的是故事性極強的小說，喜歡的是節(jié)奏分明、言簡意賅的詩歌，但是最不喜歡的就是議論文。議論文的教學大概是整個高中語文教學中最糾結的一部分。就整體而言，議論文的內容枯燥乏味，格式基本固定，領域內的專業(yè)名詞較多，這些對學生而言，根本沒有任何吸引力。教師可以提出一些學生感興趣的、新穎的話題來吸引學生，提高學生的關注程度，激發(fā)學生自己去文章中找答案[3]。

五、打造適宜學生學習的語文環(huán)境

環(huán)境對于學生的成長同樣具有極大的作用，如學生學習過程中，我們給學生學習的內容，給學生學習的方法，卻不提供適宜學生學習的環(huán)境，學生也無法實現(xiàn)學活動。如何創(chuàng)設語文學習環(huán)境呢？筆者認為，語文教師可以在教室內設立讀書角，放置一些讀書資料，定期開展讀書會活動，這樣不僅可以讓學生用審視性、比較性的眼光學習，還可以增加學生課下的知識累積，針對課堂教學內容進行延伸。如果學校有雄厚的師資力量和硬件設備，那么教師可以充分利用學校資源，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，讓學生在大量的知識鏈接中廣收博取，以增加對知識理解的深度和廣度[4]。

六、避免形式主義

隨著人們對素質教育的肯定，隨著人們關注學生的主體地位，在教學實踐中，教師進行了一系列的創(chuàng)新，不過很多教師也走上另一個極端。在課堂中進行形式主義的“素質教育模式”、形式主義的“學生探究模式”。如有的教師熱衷于“大討論”，以為這就是落實了學生的主體地位，就是“自主學習”和“合作學習”，教師一上課，就把設計好的大量問題一下子拋給學生，然后布置學生展開大討論。有的教師追求“看點”，嘩眾取寵。他們的語文課笑聲、掌聲不斷，實則浮華空洞、流于形式。

七、做好繼承與創(chuàng)新

教育教學過程，本身就是一種繼承與創(chuàng)新相融合的過程。在這個過程中，傳統(tǒng)的內容是我們學習的主題之一，所以，傳統(tǒng)中有問題我們可以突破、創(chuàng)新，有借鑒意義的仍需要繼承。作為教學實踐實施者的教師，要客觀的看待問題，理性的解讀教學，科學的制定發(fā)展目標。也就是說，課改中教師不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可貴的經驗，如啟發(fā)式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學生自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的“自習式、教讀式、練習式、復讀式”的“四式教學法”[5]。

綜上所述，不管是傳統(tǒng)教學實踐也好，還是不斷改革、不斷創(chuàng)新的當前教學實踐也好，問題總是會被突破，被解決。教育的發(fā)展、學生的發(fā)展、教師自身的發(fā)展，就是在這些問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程中得以實現(xiàn)的。在高中語文教學實踐中，要想實現(xiàn)教學目標，要想讓學生學習到可以應用于生活、應用于發(fā)展的語文知識，構建“大語文”環(huán)境，就要解決這些問題。而這同樣需要教師來努力完成。

參考文獻

[1] 許廣云.新課程改革下高中語文有效教學的策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（11）：105.

[2] 蔚國軍.淺析當前高中語文作業(yè)設計的問題和設計改革策略[J].教育教學論壇，2011，（33）：27-28.

[3] 劉蓮蓬.高中語文教學中存在的問題及相應策略[J].學周刊，2017，（2）：165-166.

[4] 劉瑩.高中語文教學思路改革策略探討[J].新課程導學，2016，（10）：85.

[5] 張迎新.高中語文課堂教學中運用問題式教學法的有效策略探究[J].新課程（下），2016，（06）：53.endprint