毛偉松

摘要：初中階段在整個教育體系中處于過渡時期，只有打好這一時期的基礎才能為今后的中等教育甚至是高等教育打下堅實基礎，語文教學在整個教育教學體系中占據(jù)著重要地位，只有學好語文才能為今后的工作和生活堅定堅實的基礎。在語文教學中一部分內(nèi)容都是體現(xiàn)在閱讀學習過程中，學生只有通過閱讀才能真正體會到文學的魅力，才能體會到語文學習的樂趣，這就需要初中的語文教師運用不同教學方法提高閱讀教學的策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效教學策略

初中語文作為一門綜合性、實踐性很強的基礎學科，從某種程度上來講，可以起到不同的作用。在語文的學習過程中，想要提高教學質(zhì)量，讓學生不僅能夠完成學習的目標，而且還能夠陶冶學生的情操，就需要教師認真?zhèn)湔n，從多種途徑掌握和收集更多的教學方法來實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提高。在語文教學過程中，閱讀教學也是其中非常重要的一門內(nèi)容，需要學生靈活的掌握和運用。

一、加強預習指導，引導學生自主閱讀

在以往的初中語文閱讀中，課堂上教師以教材為主，以講授的方式來向?qū)W生傳遞知識，學生在課前很少自主閱讀，學生都已經(jīng)形成習慣，都等待教師在課堂上講授。在這種模式下，學生的閱讀也就變得很被動。閱讀過程中學生多是接受教師的講授，對文本沒有自主閱讀，自我理解和體驗也就較少，被動式的接受知識讓學生的閱讀效率不高

[1]。眾所周知，閱讀是學生的自主行為，要提高閱讀教學效率，課前教師就需引導學生加強預習，通過預習來了解文本的寫作背景、基礎知識，這樣才能為文本的內(nèi)涵理解奠定基礎。而要提高學生的自主閱讀效率，在預習中通過目標引導是較為重要的方式。在自主閱讀中，首先要讓學生掌握基本的生字詞，這是閱讀的基礎。

二、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀課堂教學中，為了有效激發(fā)學生的閱讀興趣，就要用問題來啟發(fā)學生進行思考，在教學中教師還要借助多媒體、故事、背景知識等多種材料來創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。只要問題情境創(chuàng)設的好，就能使學生注意力離開從事的活動，而全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。例如：在《故鄉(xiāng)》的教學中對少年閏土和中年閏土的對比，教師可采用圖片形式來創(chuàng)設情境，讓學生通過外貌和語言來分析兩者的異同[2]。同時，學生在上課前可能從事各種各樣的活動，其興奮點也可能沉浸在剛才的活動中，那么怎樣才能使學生實現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？問題情境的引入，能充分調(diào)動全體學生的學習興趣、積極性，能促進學生主動發(fā)展。

三、讓學生展開豐富的想象進行閱讀

豐富的想象能提升學生的創(chuàng)新空間，初中階段是學生想象力最豐富、活躍的階段，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就不可忽視學生的想象潛能。例如：在上《白雪歌送武判官歸京》時，學習的主要方式是在整體感知的基礎上，篩選出文中含蓄蘊藉的詞句，讓沉寂的詞語響起來，在品味中辨其義、感其情、悟其旨。比如：同學們可以這樣說：一個“卷”字，寫出了北風之大，且風向不定。一個“飛”字，寫出了飄雪之緊，與“卷”字正相合拍。一個“即”字，寫出了飛雪之早、氣候之奇，寫出了作者驚奇之情。一個“愁”字，一個“慘”字，寫出了一種氣氛，別離時的氣氛?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”寫得好，以春花喻冬雪，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切，意境壯美浪漫，便把塞外雪景寫得春意盎然，奇麗異常，可謂“奇景”?！凹娂娔貉┫罗@門，風掣紅旗凍不翻”寫得很好，茫茫雪中一點紅，冷色基調(diào)畫面上的一星暖色，襯托得整個境界更潔白，更寒冷。那雪花亂飛的空中不動的紅旗，又襯得整個畫面更加生動，可謂“奇寒”。優(yōu)美的意境，適時地創(chuàng)造機會讓學生展開想像的翅膀，不但可以縮小書本與學生心靈之間的距離，更好地與文本進行對話，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。達到課標所提的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與學生個性的雙重發(fā)展。

四、關注語文閱讀方法的改變

在語文閱讀教學中，最重要的就是閱讀方法。學生進行閱讀學習，不能掌握高效的閱讀方法很難實現(xiàn)閱讀水平的提高。教師的教學方法是一種推進學生閱讀水平提高的方式，而學生自己掌握閱讀技巧，才是實現(xiàn)自身閱讀水平提高的根本。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學生，讓學生用自己的方法開展特色閱讀，提高個人能力。教師在進行日常教學時，可以引導學生對閱讀方法與技巧進行認識。就課內(nèi)閱讀來講，教師可以引導學生帶著問題進行閱讀。在閱讀時找到與問題相關的關鍵句子與段落，因此可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對于學生的應試有很大的引導作用[3]。另外，教師還要告訴學生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每次進行閱讀時，可以采用略讀的方法。學生可以在最短的時間完成對文章整體結(jié)構(gòu)的了解。例如：在進行《父親》的講解之時，教師可以利用簡單的父愛相關視頻，來呼喚學生的情感，提高學生的閱讀興趣，讓學生真正投入到閱讀學習中。而細讀一般用在最后一次閱讀時，這樣學生可以更多地關注文章的細節(jié)問題，從中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點，對其提出問題或者發(fā)表觀點。每一種閱讀方法都有不同特點，教師要將閱讀方法與技巧教給學生，更要將閱讀方法與技巧的應用范圍與時機告知學生，使學生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率，也是從根本上改變學生閱讀能力的重要舉措。

五、結(jié)語

在初中語文教學過程中，教師要采取不同的形式，為學生創(chuàng)造良好的閱讀空間，提高學生的閱讀水平。閱讀可以貫穿人的一生，是人能夠感知幸福的源泉，通過閱讀能夠塑造學生完美的人格，為學生未來的人生發(fā)展奠定良好的基礎。在教學過程中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，從而達到好的教學反饋，提高語文閱讀教學的有效性。相信在不斷的完善過程中，語文閱讀教學有效性的實現(xiàn)，會得到更進一步的完善。

參考文獻

[1] 陳海洋.初中語文閱讀教學中的情感滲透策略研究[J].佳木斯教育學院學報，2016，（06）：313-314.

[2] 邱銀英.初中語文閱讀有效教學策略思考[J].考試周刊，2015，（26）：115-116.

[3] 李淑萍.初中語文閱讀有效教學的研究[J].中國校外教育，2017，（02）：119-120.

[4] 王正.網(wǎng)絡專題閱讀有效性的實踐與思考[C].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（廣東卷）[Z]，2013.endprint