廖官生

[摘 要]政治教學(xué)應(yīng)平衡四種關(guān)系，即教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課本例子與課外例子的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]政治教學(xué)；平衡；四種關(guān)系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34004502

課堂教學(xué)的重要性如何強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分， 提高課堂教學(xué)實(shí)效是廣大一線教師的不懈追求。然而，在課堂教學(xué)中，一些教師不能平衡以下四種關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)低效。

一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

在新高考背景下，自主、合作、探究的課改理念得到了強(qiáng)化，尤其在公開(kāi)課中發(fā)揮得淋漓盡致，形成了開(kāi)放包容、精致和諧的課堂生態(tài)。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者。這種理念也漸漸地進(jìn)入我們的常態(tài)課中，產(chǎn)生了明顯的導(dǎo)向與示范作用。然而，受傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”思維定式和慣性作用的影響，不少教師的主導(dǎo)演變成了主宰。教師主導(dǎo)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，反對(duì)越俎代庖、以教師的教替代學(xué)生的學(xué)。

學(xué)生是課堂的主人。教師的講要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟，都離不開(kāi)學(xué)生主體的作用。受急功近利的應(yīng)試教育思想影響，學(xué)生主體的缺失或淡化比較嚴(yán)重，學(xué)生由主體異化為客體，由“演員”變成了“觀眾”。為此，教師必須以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變主宰課堂的落后理念，不能把學(xué)生主體角色虛化或淡化，不能把他們當(dāng)成接受知識(shí)的容器。

例如，在區(qū)級(jí)公開(kāi)課教學(xué)“市場(chǎng)秩序”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握市場(chǎng)規(guī)則的重要性和內(nèi)容以及規(guī)范市場(chǎng)秩序的措施（從國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者的角度）等，筆者設(shè)計(jì)了本土情境：黃巖蜜橘被評(píng)為“2015最具影響力的浙江農(nóng)博品牌農(nóng)產(chǎn)品”，因?yàn)榻鹱终信频墓猸h(huán)效應(yīng)，外地市場(chǎng)上貼“黃巖蜜橘”標(biāo)簽、以假亂真的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。設(shè)置的討論問(wèn)題是：如何解決以上問(wèn)題？（角色分工：第一、二大組從國(guó)家的角度，第三組從企業(yè)的角度，第四組從消費(fèi)者的角度，前后4人為一小組，并派代表發(fā)言。）由于學(xué)生討論充分、發(fā)言踴躍、精彩不斷，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，該課獲得了評(píng)委老師的一致肯定。

課堂教學(xué)是師生、生生雙邊與多邊活動(dòng)而不是單邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)而不是主宰， 學(xué)生是主體而不是客體。

二、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受性學(xué)習(xí)在積累經(jīng)驗(yàn)、傳遞知識(shí)方面優(yōu)勢(shì)顯著，所以教師的講授非常重要。尤其是哲學(xué)中的許多原理比較枯燥、抽象和晦澀，學(xué)生對(duì)其理解與掌握是有一定難度的。比如，學(xué)生要掌握“矛盾同一性與斗爭(zhēng)性的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要教師恰當(dāng)?shù)呐e例、精辟的講解與分析。接受性學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生理解知識(shí)，掌握理論，又有利于節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

探究性學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)發(fā)生進(jìn)程的重演、再現(xiàn)，有利于獲取對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合新高考改革的理念，因此被廣泛使用。然而，并非所有的知識(shí)都需要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，封閉性問(wèn)題是不適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的，比如“是什么”的問(wèn)題。而開(kāi)放性或半開(kāi)放性問(wèn)題是適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的，比如“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題具有開(kāi)放性與發(fā)散性，的確有探究的必要和空間，得出的結(jié)論往往既涵蓋教材又超越教材。

例如，教學(xué)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”這目時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：浙江吉利控股集團(tuán)有限公司是國(guó)內(nèi)汽車(chē)行業(yè)十強(qiáng)中唯一一家民營(yíng)轎車(chē)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)。為了拓展國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)，它優(yōu)化營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)、加大研發(fā)投入、完善售后服務(wù)，并且成功實(shí)行海外并購(gòu)沃爾沃的戰(zhàn)略。設(shè)置的探究問(wèn)題是：浙江吉利控股集團(tuán)有限公司成功的主要因素有哪些？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究，水到渠成地得出涵蓋乃至超越教材的結(jié)論。這種理論邏輯寓于生活邏輯的探究，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又落實(shí)了課本知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力。

因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，該進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，該進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂上某些意外生成稍縱即逝，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整預(yù)設(shè)思路，靈活運(yùn)用。教師如果準(zhǔn)備充分，應(yīng)對(duì)生成往往游刃有余；反之，往往思維短路，無(wú)法及時(shí)有效地評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，造成缺憾。

例如，在市級(jí)公開(kāi)課教學(xué)“求助有門(mén) 投訴有道”這目時(shí)，上課教師現(xiàn)場(chǎng)掏出手機(jī)讓學(xué)生在課堂上撥打市長(zhǎng)熱線反映存在的問(wèn)題，結(jié)果第一個(gè)電話(huà)因占線沒(méi)有打通，第二個(gè)電話(huà)也占線。短暫的停滯之后，該教師搜索出市長(zhǎng)電子郵箱并讓學(xué)生把問(wèn)題發(fā)送到該郵箱，然后就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生高漲的熱情頓時(shí)降到冰點(diǎn)。這說(shuō)明該上課教師拘泥于教案的預(yù)設(shè)，課堂精彩的生成火花被熄滅了。電話(huà)打兩遍都沒(méi)有打通時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，我們臺(tái)州市有600多萬(wàn)人口，我們的熱線電話(huà)沒(méi)有打通，恰恰說(shuō)明我們的市政府為百姓做實(shí)事太忙了，得到了群眾的支持和信任，的確是人民的政府，履行了政府的職能。如果教師能這樣做，既增添了課堂的生動(dòng)性，又提升了政府的公信力，還提高了學(xué)生對(duì)政府的滿(mǎn)意度，可謂一石三鳥(niǎo)。

生成是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。生成是在精心預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程是師生、生生間思維的共振與心靈的共鳴。教師要善于駕馭課堂，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，構(gòu)建有溫度、厚度、高度和深度的靈性人文課堂。

預(yù)設(shè)具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，而生成具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，二者猶如鳥(niǎo)之兩翼、車(chē)之兩輪，相輔相成、不可偏廢。

四、課本例子與課外例子的關(guān)系

在各類(lèi)賽課中，筆者發(fā)現(xiàn)參賽教師幾乎不用課本例子，而是引用課外例子。這對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面十分有益，也能促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果事例不典型或過(guò)多，那么學(xué)生思考理解理論的時(shí)間就不足。課本（包括其中精心遴選的例子）是課程研究專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，具有權(quán)威性和科學(xué)性，教師必須重視它的作用。當(dāng)然，重視課本并不等于拘泥于課本，適當(dāng)引入課外例子，既能拉近與學(xué)生的距離，又能提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

譬如，教學(xué)“矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用課本漫畫(huà)例子 “水果與蘋(píng)果、香蕉的關(guān)系”，這是共性與個(gè)性的典型。水果的普遍性（共性）是果酸成分，蘋(píng)果與香蕉有各自的特殊性（個(gè)性）；果酸的普遍性（共性）寓于（存在于）蘋(píng)果與香蕉的特殊性（個(gè)性）之中，并通過(guò)特殊性（個(gè)性）表現(xiàn)出來(lái)；不管蘋(píng)果與香蕉有何特殊性（個(gè)性），均包含果酸這個(gè)普遍性（共性），這是難點(diǎn)內(nèi)容。教師上課如果沒(méi)有把二者的關(guān)系剖析到位，蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，學(xué)生沒(méi)真正理解，往往會(huì)誤以為矛盾的特殊性寓于普遍性之中：錯(cuò)誤地把它等同于整體與部分的關(guān)系。其實(shí)，這兩者不是同一層面的問(wèn)題。

為了進(jìn)一步理解該原理，可以運(yùn)用“警察與民警、交警和刑警的關(guān)系”的課外例子，這也是共性與個(gè)性的關(guān)系。警察的普遍性（共性）是立警為公、執(zhí)法為民，民警、交警和刑警又有各自的特殊性（個(gè)性）：警察立警為公、執(zhí)法為民的普遍性（共性）寓于（存在于）民警、交警和刑警的特殊性（個(gè)性）之中，并通過(guò)特殊性（個(gè)性）表現(xiàn)出來(lái)；不管民警、交警和刑警有何特殊性（個(gè)性），均要體現(xiàn)警察立警為公、執(zhí)法為民的普遍性（共性）。換言之，特殊性包含普遍性，普遍性不包含特殊性。這個(gè)結(jié)論很多學(xué)生理解不了。最后，再舉“A與Aa、Ab、Ac的關(guān)系”的課外例子 （分析略），這樣學(xué)生理解前一句結(jié)論應(yīng)該不成問(wèn)題。

課本例子與課外例子要相結(jié)合，引用的課外例子，應(yīng)堅(jiān)持典型性、生活性，宜少而精，忌多而雜。尤其要注意將事例與原理的內(nèi)在聯(lián)系講清、講透。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。沐浴著新高考改革的春風(fēng)，教師們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，妥善平衡以上四種關(guān)系，高效的課堂將不再遙遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint