杜亞麗

[摘 要] 近年來，缺乏工程實踐能力成為應(yīng)用型大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題的關(guān)注點，而缺乏工程實踐能力的青年教師隊伍成為這一問題的主要原因。不管從應(yīng)用型學(xué)科的特點，還是社會對應(yīng)用型人才的需要，以及對青年教師隊伍的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實踐能力都是非常必要的。然而青年教師來源構(gòu)成較為單一、青年教師實踐動力不足以及在職青年教師實踐途徑缺乏等原因使得青年教師的工程實踐能力較為缺乏。本文在借鑒國外應(yīng)用型學(xué)科在教師引進(jìn)、在職教師提升、以及政策支持方面的經(jīng)驗，提出了三維一體的提升機(jī)制，從政策導(dǎo)向、人才引進(jìn)與培養(yǎng)以及制度保證層面提出了相應(yīng)的途徑與措施。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型學(xué)科；青年教師；工程實踐能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0068-03

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高級專門人才，如何提升高校教育質(zhì)量一直是教學(xué)之本。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化時代，大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題成為社會關(guān)注的焦點。其中，大學(xué)生實踐能力不足，已成為影響學(xué)生就業(yè)、社會適應(yīng)和創(chuàng)造性的重要因素。如何有效地提高大學(xué)生尤其是應(yīng)用型學(xué)科大學(xué)生的實踐能力，不僅是困擾高校工作者的一大難題，也成為高等教育改革的重要方向。本文認(rèn)為，要提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該從源頭上抓起，即培養(yǎng)一支具有實踐能力的教師隊伍，尤其是青年教師隊伍。

教師實踐能力由三個部分構(gòu)成，即教學(xué)實踐能力+科研實踐能力+工程實踐能力。然而目前，教師關(guān)注的重點更多在前兩項，而對工程實踐能力卻關(guān)注度不足。教師工程實踐能力薄弱，直接導(dǎo)致了培養(yǎng)的大學(xué)生實踐能力尤其是工程實踐能力普遍低下，高校難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才?；诖?，本文對高校應(yīng)用型學(xué)科的青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)狀以及原因進(jìn)行了分析，并提出了切實提高工程實踐能力的途徑與措施。

一 高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展特點的要求

從學(xué)科特征來講，應(yīng)用型學(xué)科是指學(xué)科中應(yīng)用于實踐的分支，其人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是以應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力為核心，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定知識和實踐能力的應(yīng)用型人才。其中工程實踐能力是尤為重要的一個能力，該能力來源自實踐活動，它體現(xiàn)出了在特定情景下綜合應(yīng)用所學(xué)知識的素質(zhì)和能力。如果該能力缺失，則應(yīng)用型學(xué)科的教育質(zhì)量難以保證。因此，既有深厚理論功底又具備較強(qiáng)專業(yè)實踐能力的教師隊伍就成為應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的必然要求。

（二）社會對應(yīng)用型人才的需要

高校培養(yǎng)人才的一個主要目的是服務(wù)于社會，而社會上對人才的需求是具有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才。教育部也明文規(guī)定，本科生四年間實踐教學(xué)時間不少于一年，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的專業(yè)應(yīng)用能力，這必然對培養(yǎng)人才的教師隊伍的工程實踐能力有所要求。除此之外，我國高校研究生的培養(yǎng)模式將逐步開展擴(kuò)大專業(yè)性研究生的培養(yǎng)，這對教師工程實踐能力的提升又提出了一個更高的要求。

（三）青年教師培養(yǎng)的要求

青年教師是教師隊伍的中堅力量和發(fā)展力量，代表著高校未來的發(fā)展方向。而目前青年教師一直接受的是傳統(tǒng)的學(xué)校教育，重理論輕實踐，尤其是近年來的博士畢業(yè)生，這一問題更加嚴(yán)重。青年教師缺乏中間的工程實踐環(huán)節(jié)，必將削弱高校應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的職能。因此，培養(yǎng)高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實踐能力對提高應(yīng)用型學(xué)科的教育質(zhì)量，完善高等教育的培養(yǎng)任務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二 高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實踐能力缺失的現(xiàn)狀及原因

如前所述，盡管為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和解決實際問題的能力，教育部明文規(guī)定，本科生實踐教學(xué)時間不得少于一年，一般也都有大量的實驗、教學(xué)實習(xí)、認(rèn)知實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，很多學(xué)校卻面臨著師資匱乏，教師不足，不能完全勝任所講授課程以及缺乏對實踐能力的認(rèn)證等等問題。究其原因，我們從以下幾個方面進(jìn)行探討。

（一）青年教師構(gòu)成來源較為單一

目前高校青年教師的主要來自于學(xué)術(shù)性大學(xué)，引進(jìn)的主要指標(biāo)也是看其科研能力，因此多數(shù)青年教師都是從校門到校門，盡管這些教師具有較強(qiáng)的科研能力和理論基礎(chǔ)，學(xué)歷也都較高，但是這些教師普遍缺乏專業(yè)實踐能力，而當(dāng)他們走上教學(xué)崗位，多數(shù)會依賴于既有教材，講授路徑也是從理論到理論，更有甚者，照本宣科，導(dǎo)致實踐性學(xué)科的教學(xué)效果較差。

（二）青年教師實踐動力不足

首先，對于青年教師而言，壓力主要來自于考核和晉升，而目前高校的考核晉升機(jī)制也主要以科研能力為主，這使得青年教師為了考核和晉升，不得不將主要精力放在科研工作上。其次，實踐教學(xué)能力考核難以定量化，考核標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，而相對而言，科研能力考核量化較容易實現(xiàn)（如論文級別、篇數(shù)等），這使得實踐類課程教師缺乏考核的約束和促進(jìn)的動力。再次，即使有些高校對于講授實踐類課程的教師在晉升時予以加分，但是對于教師是否具有足夠的實踐能力，能否勝任所講授課程等方面考慮不足，結(jié)果使得該項指標(biāo)缺乏權(quán)威性。綜合以上三方面，青年教師對提高實踐能力動力嚴(yán)重不足。

（三）在職青年教師實踐途徑缺乏

目前高校給予在職青年教師實踐能力提升的途徑主要有企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉、培訓(xùn)、實習(xí)等等，但是這些途徑一方面沒有嚴(yán)格的保證，教師所付出的時間和經(jīng)濟(jì)支出沒有政策上的支持，這與各層級大力支持高校教師國內(nèi)外高校進(jìn)修、訪學(xué)的差別顯而易見；另外一方面，由于沒有很好的對接和考核機(jī)制，使得通過這些途徑的能力提升，大多數(shù)會流于形式，效果欠佳。

三 國外教師工程實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗

（一）教師引進(jìn)方面

國外應(yīng)用型學(xué)科在師資隊伍建設(shè)方面，往往要求任職資格更高，管理更加嚴(yán)格。以美國為例，教師除了具有教師資格證書，還必須具有實踐經(jīng)驗才能取得應(yīng)用型院校教師資格，要求對講授的課程要有一年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有五年以上的實際工作經(jīng)驗，并且具有擔(dān)當(dāng)顧問和單獨判讀與研究的能力。德國對于實訓(xùn)類教師的要求也很高，除了對獲取教師資格的高要求外，對加強(qiáng)教師實踐能力的培養(yǎng)方面也非常嚴(yán)格，要求博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，才能應(yīng)聘成為應(yīng)用類學(xué)科的教師。加拿大的應(yīng)用型院校對教師實踐能力的看重體現(xiàn)在其師資主要由具有工程師資格的人員組成。澳大利亞也同樣要求講授實踐類課程的教師要有3～5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，除此之外還從具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中選聘、培養(yǎng)師資。可見，國外對于應(yīng)用型學(xué)科教師的引進(jìn)方面，對于教師的實踐能力要求甚高，多數(shù)都要求具有多年的本專業(yè)實踐經(jīng)驗，而我國教師來源多是應(yīng)屆碩士生、博士生，與之相比，差距巨大。endprint

（二）在職教師提升方面

國外除了在教師引進(jìn)方面，對實踐能力要求甚高，對于在職的教師也同樣有一定的要求。例如，加拿大為了防止在職教師的技術(shù)知識老化，要求教師每三年必須返回到業(yè)界實踐，或定期為業(yè)界解決實際技術(shù)問題，從事應(yīng)用方面的技術(shù)研究和開發(fā)等。在德國，政府制定了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職的教師要在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修。美國，對于在職教師的培養(yǎng)，是鼓勵教師利用假期接受培訓(xùn)、參加研修會及進(jìn)修，并到企業(yè)中實習(xí)實踐?？梢?，國外對于應(yīng)用型學(xué)科的在職教師的繼續(xù)教育方面，對于實踐能力的要求也是非常高的，并且提供了良好的途徑和保證。

（三）政策支持方面

國外由于教學(xué)體系與我國的不同，對于應(yīng)用型學(xué)校以及學(xué)科的劃分，比我國更加明確，因而政策上也更加明晰。例如，在加拿大，應(yīng)用型院校的教師考核更加看重教師的技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，而非學(xué)術(shù)性大學(xué)看重的理論性的科研成果。在英國，盡管應(yīng)用型院校的教師除了教學(xué)工作之外，也要開展一定的科研工作，但是他們更加重視對教師教學(xué)工作的評估或考核。對于從行業(yè)內(nèi)聘請來的教師，國外高校往往支付的薪酬更加高，比如澳大利亞、德國等。這些都充分體現(xiàn)了國外高校對于具有豐富實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型教師的支持。

四 提高高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實踐能力的途徑與措施

提升應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實踐能力，是一個需要多方面協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工作。借鑒國外應(yīng)用型教師的培養(yǎng)機(jī)制，本文設(shè)計了一個三維一體的提升機(jī)制（圖1），由政策導(dǎo)向和人才培養(yǎng)以及制度保證三方共同作用，來提高應(yīng)用型學(xué)科青年教師的工程實踐能力。

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圖1 高校應(yīng)用型學(xué)科青年教師工程實踐能力提升機(jī)制

（一）政策導(dǎo)向?qū)用?/p>

1 正視應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)

如前所述，目前國內(nèi)高校對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并沒有給予足夠的重視，這直接導(dǎo)致了教師隊伍對于工程實踐能力的忽視。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)資深教師往往具有一定的實踐能力，而青年教師則嚴(yán)重缺乏，這與近些年來高校的科研導(dǎo)向密不可分。只注重科研能力，而忽視工程實踐能力的培養(yǎng)，不僅直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力的缺乏，更將會導(dǎo)致教師工程實踐能力的缺乏，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，最終危害國家和社會的整體發(fā)展。同時，由于過分強(qiáng)調(diào)科研能力的導(dǎo)向，會導(dǎo)致高校系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)與科研的失衡，這對于應(yīng)用型學(xué)科將是致命的打擊。因此，政策導(dǎo)向方面應(yīng)該同時注重科研能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)提升。

2 積極促進(jìn)高等教育體系分類

目前我國高等教育體系的分類，對于改變既有對工程實踐能力培養(yǎng)的忽視的傳統(tǒng)觀念極為不利，正是在這種分類體制下，各高校、各學(xué)科為了提升地位、排名，導(dǎo)致了越來越嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。因此，應(yīng)該盡快建立起高等教育分類體系，引導(dǎo)高校以及學(xué)科的科學(xué)定位，改變現(xiàn)有唯學(xué)術(shù)論的高校發(fā)展觀念，使應(yīng)用型學(xué)科得到應(yīng)有的重視和正確的指導(dǎo)，促使應(yīng)用型學(xué)科科學(xué)發(fā)展，服務(wù)社會。

（二）人才引進(jìn)與培養(yǎng)方面

1 改變單一的人才引進(jìn)模式

一方面，對于青年教師的引進(jìn)，除了必要的理論能力和教學(xué)技能外，可以借鑒國外人才引進(jìn)的模式，考慮增加工程實踐能力的考核。例如，要求在相關(guān)行業(yè)工作2年以上或具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗等。這與目前許多學(xué)術(shù)性高校對青年教師要求有博士后工作站的研究經(jīng)歷類似，對于增加青年教師隊伍的工程實踐能力具有極大的促進(jìn)作用。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)從實業(yè)界到高校的人才流動。目前我國高校中對于從實業(yè)界引進(jìn)人才這一途徑還存在諸多障礙，這也間接導(dǎo)致了高校青年教師實踐能力缺乏的現(xiàn)狀。對于具有豐富實踐經(jīng)驗的人才，應(yīng)該與引進(jìn)碩士、博士一樣有成熟的引入流程。除此之外，還可以聘請他們作為兼職類教師，講授相關(guān)專業(yè)類課程。

2 重視在職青年教師實踐能力的培養(yǎng)

首先，通過多種渠道提高其實踐能力。目前常見的校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)調(diào)研、社會實踐等模式效果不盡理想，一方面，這些模式多流于形式，青年教師往往為了完成學(xué)校的“任務(wù)”而走形式；另一方面，青年教師難以給企業(yè)帶來實際效益，企業(yè)也沒有促進(jìn)這些模式的動力。因此，在廣開渠道進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)上，更重要的是要重視培養(yǎng)效果，切實達(dá)到提高青年教師的實踐能力，例如，可以采用由企業(yè)進(jìn)行考核的形式，來評判培養(yǎng)的效果。

其次，充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行整合培養(yǎng)青年教師。例如，可以考慮成立“以老帶新”的團(tuán)隊，由資深的老師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行工程實踐能力的提升，不僅對于青年教師的培養(yǎng)具有重要意義，對于整體團(tuán)隊實力的提升也大有裨益。

另外，一些學(xué)校也采用聘請具有較強(qiáng)實踐能力的“兼職”教授來補(bǔ)充高校內(nèi)部工程實踐能力不足的現(xiàn)狀，可以充分利用這樣的機(jī)會，以“以外帶內(nèi)”的培養(yǎng)模式來提高青年教師的工程實踐能力，充分發(fā)揮“兼職”教授的作用。

總之，人才引進(jìn)與在職青年教師的培養(yǎng)兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系，一方面保證引進(jìn)的人才具有較高的工程實踐能力，另一方面，對在職的青年教師的實踐能力也要采用多種方式進(jìn)行持續(xù)的提高，這兩方面要共同發(fā)展才能保證教師隊伍具有較高水平的工程實踐能力。

（三）制度保證層面

1 激勵機(jī)制

據(jù)調(diào)查，青年教師缺乏提高實踐能力的原因中，最為重要的一個原因是教師考核和職稱晉升制度方面的偏頗。因此，在教師考核和職稱評審方面，應(yīng)該充分重視教師工程實踐能力與水平的評價，例如，在職稱評審時，可以加大對橫向課題實踐效果的考核權(quán)重，或?qū)⒔處煹墓こ虒嵺`能力作為必要的考核指標(biāo)，要求青年教師必須參與過一定時間的企業(yè)實踐等。

2 保障機(jī)制

由于工程實踐能力的培養(yǎng)需要時間較長，效果顯現(xiàn)不明顯，因此需要制定較為合理的考核機(jī)制和保證機(jī)制，加大對提升工程實踐能力的獎勵，給予時間上和經(jīng)濟(jì)上的支持。例如，可以在課程安排上給予一定的配合與照顧，使青年教師可以有充裕的時間進(jìn)行工程實踐能力的培養(yǎng)，在此期間，給予一定補(bǔ)助，使得教師具有經(jīng)濟(jì)上的保障。

3 約束機(jī)制

為了避免激勵機(jī)制和保障機(jī)制帶來的尋租行為，切實提高青年教師的實踐能力，必須同時輔以約束機(jī)制來保證制度層面良好的運(yùn)行。因此，需要建立完善的對教師實踐能力水平的考核體系，制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以采取學(xué)校、企業(yè)、已畢業(yè)學(xué)生綜合評價的考核體系，對教師的實踐能力給予客觀的評價等。

制度層面的保障要完善統(tǒng)一，公平合理。以上三種機(jī)制缺一不可，只有共同發(fā)揮作用，才能達(dá)到真正的制度上的保障，使青年教師既有提高工程實踐能力的動力，又具有一定的保障和約束。

總之，提高青年教師工程實踐能力是提高應(yīng)用型學(xué)科教師隊伍整體水平的必然要求，也是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要社會、學(xué)校和青年教師多方面的共同努力。青年教師實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工作，在具體操作過程中，各高校還需要根據(jù)實際情況制定切實可行的具體方案，為青年教師提高工程實踐能力積極創(chuàng)造便利條件。

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