李桂容

摘要：隨著我國教育改革的逐步深入，對高中教學(xué)的要求也變得越來越高，教師要將優(yōu)化生物教學(xué)模式作為當下主要任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生在高效的課堂環(huán)境中完善生物綜合素養(yǎng)。問題教學(xué)法作為現(xiàn)代課堂中流行的教學(xué)手段之一，能通過問題的設(shè)定為學(xué)生指明生物探究方向，使得學(xué)生的學(xué)習具有目的性，從多個方面提高課堂學(xué)習效率，提高理論知識點的運用能力，為下階段學(xué)習的開展打下堅實基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效應(yīng)用問題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題教學(xué)法；情境教學(xué)

新課程要求教師打破常規(guī)的生物教學(xué)模式，用新型的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)綜合能力。問題教學(xué)法的運用是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)之一，將問題作為教學(xué)開展的核心，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習習慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物學(xué)習的刻板觀念，更重視知識點運用能力的提升，有效將理論和實踐結(jié)合，保證未來生物學(xué)習的順利。教師在使用問題教學(xué)法的過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，多數(shù)教師會將主要注意力集中在學(xué)生理論成績的提高上，在錯誤的教學(xué)觀念下構(gòu)建了本末倒置的課堂師生關(guān)系，認為教師本身才是課堂的主體，學(xué)生只是知識的被動接收者，偏重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生是否能夠靈活運用這部分知識點，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，生物綜合能力也很難得到提升。因此，教師要充分發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)點，創(chuàng)建自由和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，完善發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

教師在問題教學(xué)法的使用過程中要正確定義自己在課堂中的位置，扮演好引導(dǎo)者的角色，深入發(fā)掘教學(xué)重難點，將其作為問題設(shè)計的基礎(chǔ)，同時也要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習的實際情況，這是問題選擇的出發(fā)點，缺一不可，為學(xué)生制定對能力發(fā)揮有明顯作用的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高生物綜合素養(yǎng)。學(xué)生在解決問題的過程中教師可以做出適當指導(dǎo)，防止課堂時間的浪費，保證學(xué)生在課堂中能一直保持積極性，更好地完成學(xué)習任務(wù)。

例如在進行“細胞結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點的教學(xué)時，我會深入探究這個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有代表性的問題。在課堂的教學(xué)開始我直接將問題明確：植物細胞結(jié)構(gòu)和動物細胞結(jié)構(gòu)存在哪些明顯差異？這需要學(xué)生將動物細胞和植物細胞相關(guān)知識點進行對比，對學(xué)生是不小的考驗，但是在自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生探究問題的積極性被激發(fā)，愿意主動投入到問題思考中，提高了理論知識的運用能力，最終學(xué)生通過自主學(xué)習很好地完成了學(xué)習任務(wù)，達到了使用問題教學(xué)法的預(yù)期目標。教師高中生物教學(xué)中要重視良好課堂環(huán)境的構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，完善課堂教學(xué)模式，保證學(xué)生學(xué)習的高效。

二、創(chuàng)建問題情境

情境教學(xué)法是當前高中生物課堂常用教學(xué)手段之一，從學(xué)生的學(xué)習需求角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)知識點，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習情境，降低了學(xué)生知識點理解難度的同時增加了課堂教學(xué)趣味性，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。因此，教師在高中生物教學(xué)中可以將情境教學(xué)法和問題教學(xué)法結(jié)合起來，創(chuàng)建問題情境，共同發(fā)揮它們的課堂優(yōu)點，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課堂，提高生物學(xué)習水平，讓學(xué)生學(xué)好生物。

教師在問題情境的使用過程中要考慮到課堂教學(xué)需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維為目標，啟發(fā)他們的想象力，使得學(xué)生通過問題的解決培養(yǎng)自身問題分析能力，同時培養(yǎng)自主學(xué)習習慣，完善情境教學(xué)方案。教師在情境教學(xué)中要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生的生物學(xué)習需求在問題情境中能得到較好地滿足，改變對生物學(xué)習的刻板觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀。

例如在進行《細胞物質(zhì)的運輸》這個單元的教學(xué)時，我會選擇使用問題情境提高教學(xué)質(zhì)量。我先為學(xué)生做了兩個小實驗，一種是細胞外液濃度大于細胞內(nèi)液，動物細胞出現(xiàn)的失水皺縮，另外一種是細胞外液小于細胞內(nèi)液，動物細胞出現(xiàn)吸水膨脹，根據(jù)這個現(xiàn)象，我提出問題：在相同情況下，植物細胞會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我讓學(xué)生在問題情境中自主探究實驗，根據(jù)實驗結(jié)果完成相應(yīng)探究，最后都能根據(jù)理論內(nèi)容完成實驗任務(wù)，得出問題答案。教師要不斷完善問題情境創(chuàng)建方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習情境，解決學(xué)生生物學(xué)習水平得不到本質(zhì)提升的困境。

三、優(yōu)化問題評價機制

評價是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一，通過評價機制的使用能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題，做出適當調(diào)整，保證下階段學(xué)習的有效性。因此，教師在問題教學(xué)法的使用過程中要重視評價機制的優(yōu)化，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)知道自己問題解決的正確性，并且根據(jù)教師給出的評價改變探究方向，提高學(xué)習效率。

例如在高中生物教學(xué)中，我會制作一個線上評價系統(tǒng)，每個禮拜為布置幾個生物基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生在線上進行作答，作為知識點溫習的重要手段。學(xué)生在解答完問題之后會及時上交答案，我則根據(jù)學(xué)生答案中出現(xiàn)的問題，調(diào)整接下來的教學(xué)方案，保證學(xué)生在課堂中能彌補日常生物學(xué)習中的不足，體現(xiàn)問題教學(xué)法對學(xué)生生物綜合能力的提升。

四、結(jié)語

問題教學(xué)法在高中生物課堂中的對學(xué)生的發(fā)展有很大幫助作用。在高中生物課堂中，教師要發(fā)揮問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)方案，尋求適合學(xué)生生物綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，跟上教育改革節(jié)奏。

參考文獻

[1] 關(guān)圩秀.試談問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].大江周刊：論壇，2013，（8）：300.

[2] 池玉美.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015，（24）：138-139.endprint