丁天玲

摘 要：隨著新課改教學目標的不斷推行，現(xiàn)階段出現(xiàn)了越來越多的教學模式，尤其是情境化教學的應用極為普遍。情境化教學模式由于貼近學生學習、生活的實際，為學生所廣泛接受。但同時由于情境化教學沒有統(tǒng)一的實施標準，往往導致成效不高，實施效果不太理想。著眼于小學數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設問題，重點探討小學數(shù)學教學過程中情境創(chuàng)設的應用策略，力求為小學數(shù)學教學提供更加完善的技術(shù)和手段。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；小學數(shù)學；應用策略

新課改下的課堂教學必須改變以往的傳統(tǒng)教學模式，由以往的注重學生成績的提高向增強學生知識運用能力方面轉(zhuǎn)化，注重學生解決生活中實際問題的能力。學習知識的目的是為了更好地生活，因此，情境化教學模式在教學的過程中應該得到普遍應用。將生活化的情境教學運用到課堂教學中，將生活場景融入課堂，力求打造高效的課堂教學水平。

一、小學數(shù)學教學過程中的主要問題分析

對于數(shù)學的學習，有的學生遇到一點困難便中途放棄，繼而難以提起興趣，不利于數(shù)學學科的學習。還有的學生剛開始對數(shù)學有著極其濃厚的興趣，但是在后天的學習過程中，由于問題沒有得到及時解決，找不到解決問題的方式方法，便對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭惡心理，導致學習成績下滑。在傳統(tǒng)的教學模式中，考試是檢驗學生學習效果的有效手段，數(shù)學科目的學習亦是如此。有的學生雖然對數(shù)學的興趣極高，但往往一兩次考試成績不如意，便認為自己沒有學習數(shù)學的天賦，將數(shù)學列入學習的灰暗地帶。

二、小學數(shù)學教學過程中情境創(chuàng)設的重要性

小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設是指運用一定的生活場景，將數(shù)學學習運用到日常生活中。教師在課堂上要對數(shù)學知識進行適度的生活化場景加工，尋找生活中可以匹配的生活場景，進行有效的情境設計，然后將設計好的情境應用到數(shù)學課堂的教學實踐中。比如，對于基本的加減法運算：5-1=？可以創(chuàng)設一個數(shù)學小場景：媽媽在水果店買了5個蘋果，我吃了1個，還剩下多少個？這種生活化的情境創(chuàng)設可以讓學生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，讓學生進行主動性的學習，降低學生的學習負擔，同時幫助學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，讓學生認識到數(shù)學學習對實際生活的重要作用。

對于年齡較小的小學生來說，記憶能力比較低下，思維能力比較薄弱，沒有自主學習的意識。面對這樣特殊的群體，教師應該主動尋找行之有效的教學方法，避免傳統(tǒng)教學的缺陷。要實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效教學，傳統(tǒng)的教學方法當然不可行，而且實施起來具有一定的難度，而數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設則很好地解決了這一問題。在情境創(chuàng)設的學習環(huán)境中，一方面，學生能夠提高自己的學習興趣，積極主動地和教師進行互動學習，學生沒有學習的負擔和壓力，能夠體驗到輕松愉快的學習樂趣。另一方面，能夠讓學生快速掌握所學知識，將死板的公式和數(shù)字，變成學生易于理解和掌握的有效知識。

三、小學數(shù)學教學過程中情境創(chuàng)設的應用策略

（一）創(chuàng)設趣味性的問題場景

在小學數(shù)學教學的過程中要有問題意識，在情境創(chuàng)設過程中要善于向?qū)W生發(fā)問，調(diào)動學生獨立思考的能力，讓學生感受到自主解決問題時的快樂。而且在設置問題的時候要便于理解明白，要適應小學生的學習特點，貼合日常生活中的問題實際。比如，在學習“高低”問題的時候，可以設置相關(guān)的問題場景，讓學生站成一排，兩兩一組，分別比較自己和小組成員的身高，看看誰比較高。還可以將全班每十人分成一組，讓其他同學找出其中身高最高的同學。在學習“輕重”問題的時候，可以讓學生分別感受1kg棉花和1kg鐵塊的重量，并讓學生思考問題：是否體積大的物體重量就一定重呢？在這種趣味化的生活場景中，可以讓學生帶著問題，積極主動思考問題的解決辦法。

（二）創(chuàng)設生動性的互動場景

小學數(shù)學教學不僅要帶有問題意識，而且還要設計學生易于接受的生動場景，讓學生在學習的過程中能夠增加交流互動的機會。合理有效地把教學內(nèi)容融入日常生活的事例和現(xiàn)象之中。比如，在對“長方形的認識”中，教師首先可以讓學生找到教室之中的所有長方形的物體，并讓其他同學判斷此物體是不是長方形？如果是，你是根據(jù)什么判斷它是長方形？如果不是，說出這個物體不是長方形的理由。然后將學生分成小組，讓每個小組列出生活中的長方形物體，看看哪個小組列出的長方形物體多，哪個小組就獲勝。最后，還可以讓學生用小木棒或者小火柴進行長方形拼圖，鞏固前面對長方形的具體認知，讓學生理解長方形的形狀構(gòu)成，理解長方形概念的意義。

（三）創(chuàng)設合理性的探究場景

情境創(chuàng)設的目的主要是提高學生自主學習的能力，因此設置相關(guān)問題讓學生自主探究至關(guān)重要。設置有效的教學場景，并創(chuàng)設相關(guān)的問題，能夠讓學生更好地理解數(shù)學所呈現(xiàn)的形象性，啟迪學生進行深入學習和探究。讓學生帶著問題思考，在對問題的思考中不斷提高解決數(shù)學問題的能力。比如，在對“圓形”的學習過程中，讓學生在課后自主觀察自行車的車輪，讓學生思考自行車的車輪為什么是圓形，為什么自行車的中軸要安裝在車輪的圓心？在自行車騎行的過程中，兩個車輪到底發(fā)揮了怎樣的作用呢？這些問題都可以讓學生在課后進行自主探究，讓學生主動參與到數(shù)學學習的過程中，不斷增強學生自主探究的能力。

總的來說，情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學過程中具有重要的作用，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠進一步鍛煉學生的動手操作能力，讓學生在學習過程中積極地交流和溝通，拓寬學生的學習視野，提高數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍