王炳智

摘 要：統(tǒng)編小學語文新教材背景下，小學一年級識字教學應遵循“先認字后學拼音”的規(guī)律，這是時代發(fā)展的需要，也是幼小銜接的需要。小學低年級語文教師，應該從孩子們自身識字的實際入手，從孩子們真實的學情出發(fā)，通過先認字再學拼音的一些規(guī)律、方法和策略的探索、實踐和研究，讓孩子們在輕松中認字，在快樂中閱讀，在開心中學習語文。

關鍵詞：統(tǒng)編新教材；時代需求；幼小銜接

細心的教師已經發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編小學語文新教材，從一年級識字教學開始遵循“先認字再學拼音”的規(guī)律，這是新教材比之于以往較大的改變，這一改變徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學。過去都是一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。這一順序在過去自有它的意義和優(yōu)勢，然而在新的時代背景和課改視角下，卻漸漸顯示出諸多不相適應的地方。統(tǒng)編新教材強調“先認字再學拼音”，無疑具有其深刻的歷史意義和現(xiàn)實意義。

一、一種切合時代發(fā)展的理論視域

統(tǒng)編教材一改多年來的傳統(tǒng)：先學“天”“地”“人”，再學“ɑ”“o”“e”，把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。這個改變不是空穴來風，而是體現(xiàn)了一種更切實的教學理念，一個更加成熟和更具人文關懷的理論視域。

不可否認，新的時代背景下，孩子們接觸漢字的機會更多、范圍更廣，電視、網絡、手機等現(xiàn)代化媒介讓孩子們時時處處能觸摸漢字、熟悉漢字，甚至使用漢字。不僅僅是“天”“地”“人”，就是“山、水、電、日、月”也隨處可見。面對這樣一種現(xiàn)實，是讓孩子們先識字呢？還是學會那些枯燥的拼音后再識字呢？無疑，前者才是值得稱道的。

的確，現(xiàn)在語言環(huán)境發(fā)生了很大改變，生活中到處都是識字資源，兒童在入學前已經有了一定的識字量，對漢字并不陌生。學生還沒有上學前，他已經在學語文和用語文，他的身邊就有豐富的識字環(huán)境，比如，電視中識字、公園里識字、電梯里的廣告識字等。因此，先認字再學拼音，折射出新的思路和理念：“真正把學生放在心上”[1]，從起點到歸宿都是基于生命個體的真實與差異，基于一種更合乎教育本真的理論框架。

二、一種符合幼小銜接的現(xiàn)實需要

先認字后學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。的確，對于一年級的孩子而言，很難理解“聲母”“韻母”等知識，一上來就是“鋪天蓋地”的拼音，比較難，學起來枯燥無味，等于給了孩子們一個下馬威，不符合孩子們“由易到難”的身心發(fā)展規(guī)律。

孩子們在幼兒園時，以活動為主，以體驗為主，以玩耍為主，現(xiàn)在升入一年級了，不是進入了一個枯燥學習的“牢籠”，而應該自然而然地過渡到快樂、輕松的學習之中?！跋日J字后學拼音”恰恰為這樣的學習提供了一個橋梁、一個梯子，因而更受孩子們的喜歡。

而且現(xiàn)在很多小學一年級就學英語，如果先學漢語拼音，孩子們很容易和英語混淆，兩者之中的重復練習容易讓孩子感到無趣，甚至失去學習語文的興趣?，F(xiàn)在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。如果認識到漢語拼音就是一個認字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那里負擔也會輕一點，效果不見得就差。先安排識字課有助于實現(xiàn)幼小銜接時的平穩(wěn)過渡，幫助學生適應一年級的語文學習，孩子們會發(fā)現(xiàn)原來用拼音還可以去讀不認識的字，這會讓孩子們體會到學習語文的樂趣和成就感。自然，學習效果變好也就在情理之中。

三、一種教師專業(yè)能力的實踐創(chuàng)生

先學漢字后學拼音對于語文教師來說是個挑戰(zhàn)，因為語文教師已經習慣了傳統(tǒng)的教學方式?，F(xiàn)在忽然顛倒了，必然面臨新的適應、新的挑戰(zhàn)和新的改變，其間有諸多輾轉、波折和回旋，它是一個螺旋式上升的過程。

如何注意在教學拼音的過程中運用已學漢字幫助拼音的學習；如何在拼音教學時轉變教學方式和教學理念；如何區(qū)別針對拼音基礎是“零起點”和不是“零起點”的學生；如何不僅要求孩子們認字，也要求他們掌握學習語文的方法和初步養(yǎng)成學習中的習慣，比如，執(zhí)筆姿勢、正確的坐姿，學習橫、豎、撇、捺等基本的筆畫；如何結合所在地區(qū)學習普通話的發(fā)音難點，來補充設計更有針對性的教學方案；如何將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通；如何高效地實行“認寫分流，多認少寫”；如何做到不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字；如何做到不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規(guī)律猜讀等，都需要來自一線的實踐創(chuàng)生，而這，恰恰是統(tǒng)編語文新教材的意義所在。

對此，語文教師要“開展自下而上的微革命”[2]，從孩子們自身識字的實際入手，從孩子們真實的學情出發(fā)，通過先認字再學拼音的一些規(guī)律、方法和策略的探索、實踐和研究，切實解決孩子們剛入學時學拼音難、容易和英語混淆、費時低效等問題，真正做到通過更多種手段認字，更多樣化情境識字，構建更適合于當下小學生心理特點的識字教學新模式，以此讓孩子們在輕松中認字，在快樂中閱讀，在開心中學習語文。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]王振元.教師要有師才，更要有師器[J].中小學心理健康教育，2018（7）：1.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB1122）《統(tǒng)編小學語文新教材下先認字再學拼音策略研究》階段性研究成果之一。

編輯 杜元元