李守波

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)既要學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，也要訓(xùn)練學(xué)生用生動(dòng)、形象、多樣的朗讀把文本的內(nèi)容、情感再現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形象地感知文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練和人格品質(zhì)、審美能力的形成。然而現(xiàn)實(shí)教育中，瑯瑯的書聲正在遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂。教學(xué)中不能通過(guò)有效地朗讀喚起學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴，架起學(xué)生與文本的溝通橋梁。為此，語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，推動(dòng)朗讀的精細(xì)化，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地朗讀，讓語(yǔ)文課堂更精彩，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿語(yǔ)文味，更具魅力。

關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)文教學(xué)；魅力

教材中的文本作為一種文學(xué)表達(dá)形式，它既承載著書面的文字內(nèi)容，又寄托著作者的寫作情感，是內(nèi)容和情感的統(tǒng)一。這就決定我們的語(yǔ)文教學(xué)既要學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，也要訓(xùn)練學(xué)生用生動(dòng)、形象、多樣的朗讀把文本的內(nèi)容、情感再現(xiàn)出來(lái)。朗讀有效地幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵；朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練和人格品質(zhì)、審美能力的形成。因此，語(yǔ)文教學(xué)中我們要盡可能地通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力，呼喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，讓有效朗讀成為通向文本深處的橋梁，讓我們的語(yǔ)文課堂因朗讀更精彩，讓語(yǔ)文教學(xué)因朗讀更具魅力。

一、落實(shí)朗讀訓(xùn)練，走出朗讀誤區(qū)

當(dāng)前的小語(yǔ)教學(xué)很多老師對(duì)朗讀教學(xué)的研究較為淺顯，存在偏講、重寫、不讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。很多小學(xué)語(yǔ)文老師或是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不夠而放棄原先的朗讀安排，或是因?yàn)樽约豪首x能力的制約而放棄朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)……在這些教師的眼中朗讀訓(xùn)練是可有可無(wú)的、朗讀訓(xùn)練是可以隨意丟棄的，因此語(yǔ)文課堂中也就少了瑯瑯的讀書聲了。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓朗讀給課堂帶來(lái)無(wú)限春色。課堂教學(xué)中，教師要安排充分的朗讀時(shí)間，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情。朗讀形式上可以采用自由讀、輕聲讀、個(gè)別讀、分角色讀、教師范讀、全班齊讀等等。無(wú)論通過(guò)哪種形式的朗讀都力求讓學(xué)生讀出文本的內(nèi)容，讀出文本的情感，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，品味出語(yǔ)文景美、境遠(yuǎn)、情深。

二、推進(jìn)朗讀精細(xì)化，抓實(shí)教學(xué)實(shí)施

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組織部分，朗讀是課堂中最值得關(guān)注和品味的細(xì)節(jié)。好的課堂教學(xué)離不開(kāi)成功的朗讀訓(xùn)練，而成功的朗讀訓(xùn)練一定是生動(dòng)形象、多層細(xì)膩、活潑互動(dòng)的，讓學(xué)生在朗讀中把自己融入文本，在朗讀中感悟文本。

1.讓重點(diǎn)詞句的品析成為朗讀訓(xùn)練的憑借

朗讀教學(xué)中老師要善于抓住文本中的重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行品讀和感悟，讓學(xué)生朗讀中領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，在朗讀訓(xùn)練中體會(huì)到作者通過(guò)文本想要抒發(fā)的情感。所以，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度并結(jié)合學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)提出相應(yīng)的朗讀要求，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在“由淺及深，逐步提高”的目標(biāo)下逐步開(kāi)展。

例如教《白楊》中描寫茫茫的大戈壁“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！边@一段時(shí)，抓住三個(gè)“沒(méi)有”“并不清晰”和“渾黃一體”讓學(xué)生感受到“茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里地”的景象。這樣，詞語(yǔ)的理解使文字與客觀之間建立了聯(lián)系，學(xué)生不知不覺(jué)把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀得動(dòng)情而真實(shí)。

教學(xué)中學(xué)生只有準(zhǔn)確品讀了重點(diǎn)字詞，把握了文字中情感的變化，體會(huì)了語(yǔ)言文字的精妙，融自己的理解于朗讀中，才能使學(xué)生體會(huì)到文中的情感，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.讓興趣成為培養(yǎng)朗讀能力的內(nèi)因

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)文本所表達(dá)的情感。由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲勞而產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的朗讀氛圍，采用形式多樣的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。

如教學(xué)《麻雀》一課，理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”時(shí)，我就采用朗讀的方法，讓學(xué)生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓人心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。通過(guò)教師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀，然后教師再適時(shí)進(jìn)行母愛(ài)主題的情感點(diǎn)撥。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，還以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，理解文本的情感。給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去，使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使文本中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

三、尊重朗讀個(gè)性化，開(kāi)展自讀自悟

閱讀的個(gè)性化必然帶來(lái)了朗讀的個(gè)性化。學(xué)生只有在富有個(gè)性化的朗讀中，只有在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中，才能加深對(duì)文本的理解、感悟和思考，進(jìn)而受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的樂(lè)趣。小學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本。他們對(duì)文本的理解不同，其朗讀也不一樣，所以朗讀訓(xùn)練應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的朗讀效果。

尊重朗讀個(gè)性化，教師就要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生。尊重學(xué)生獨(dú)特的朗讀感受，讓他們根據(jù)自己的理解，通過(guò)個(gè)性化的朗讀把文本演繹得豐富多彩，使課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)，他們獨(dú)特的思維才能得到充分的張揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)是一門聲情并茂的語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)、重要教學(xué)形式。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)語(yǔ)文味，在誦讀中揣摩語(yǔ)文味，在情感激發(fā)中感受語(yǔ)文味。那樣語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更有魅力！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬