杜艷艷

摘 要：目前，對于極富個性的高中學(xué)生來說，管理課堂教學(xué)，更顯出教師的智慧。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣運用管理藝術(shù)，管理班級課堂教學(xué)，促使高效課堂的構(gòu)建，值得教師思考和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂管理；管理藝術(shù)

縱觀我們的課堂教學(xué)，面對形形色色不同個性的學(xué)生，教師們在課堂上“我講我的，你忙你的”的教學(xué)方式，成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滯后的主要原因。

高效課堂的創(chuàng)建是新時期的主題。高效課堂的關(guān)鍵因素不在于教師的“教”得如何，不僅僅看教師的教學(xué)水平，還主要取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主合作的能力……有經(jīng)驗的教師善于管理課堂教學(xué)，使教學(xué)事半功倍。

一、精心設(shè)計內(nèi)容，使教學(xué)井然有序

善于課堂管理，首先應(yīng)善于構(gòu)建風(fēng)趣、實用的課堂教學(xué)活動，讓有價值、趣味性濃的課堂吸引學(xué)生。

（一）精彩的導(dǎo)入，拉開有效課堂序幕

精彩的導(dǎo)入可以拉開有效課堂教學(xué)的序幕。有經(jīng)驗的教師，善于管理課堂，善于向課堂要質(zhì)量的教師，都會關(guān)注導(dǎo)入這個小序曲，讓導(dǎo)入成為有效課堂精彩的一筆。導(dǎo)入不在新、奇，而在于有用，不牽強附會，自然的導(dǎo)入在上課之初就可以牢牢抓住學(xué)生的心，促使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有效、自然的導(dǎo)入應(yīng)語言簡練，緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能發(fā)揮導(dǎo)入的真正作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入方法很多，常用的有：

1.直接切題導(dǎo)入

直接切題法導(dǎo)入，就是教師直接開門見山：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……今天我們將要學(xué)習(xí)……”這樣的導(dǎo)入，直接進入課堂教學(xué)的主題，可謂干凈利落，但少了些新鮮感和趣味性。

2.情境法導(dǎo)入

在新授導(dǎo)入之時，借助于圖片、信息等引入新課教學(xué)的方法，增添新授內(nèi)容的趣味性。如，學(xué)習(xí)“橢圓”時，巧妙結(jié)合神舟八號、神舟九號、神舟十號升天的事件，吸引學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)神舟十號的升天的激動人心的畫面，激發(fā)學(xué)生的熱情，再啟發(fā)學(xué)生：“你知道神舟十號的運行軌道嗎？”從而引入“橢圓”的學(xué)習(xí)。

3.故事法導(dǎo)入

“等比數(shù)列求和公式”的學(xué)習(xí)時，借助于古代印度一個喜歡下棋的國王與一個智者的對弈的故事，而使枯燥的等比數(shù)列求和公式寓于故事之中，增添了數(shù)學(xué)的趣味性。

（二）精心設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在常態(tài)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的課型是：鈴聲響起，教師走進教室，迫不及待進入“講授”狀態(tài)，馬不停蹄地進行重點、難點的講解、例題的板演等，要么滿堂灌，從頭講到尾，要么前緊后松，沒到下課，教師就偃旗息鼓，學(xué)生沒事可做。這樣的課堂，鈴聲一響甚至不響，學(xué)生的心思就飛向了窗外，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效，如果此時教師再批評學(xué)生，有意再拖堂一會，學(xué)生的反感情緒就會迅速增加，教師的多講有害無益。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生，穩(wěn)抓課堂紀(jì)律

沒有對學(xué)生的嚴(yán)格要求，就沒有好的課堂紀(jì)律，沒有好的課堂紀(jì)律，沒有嚴(yán)明的課堂行為規(guī)范，課堂教學(xué)效果想好也是不可能的。此外，教師在高要求、嚴(yán)管理的同時，應(yīng)注意學(xué)生參與的積極性和主動性的激發(fā)和調(diào)動，有些學(xué)生看似遵守課堂紀(jì)律，循規(guī)蹈矩而不主動參與學(xué)習(xí)，自主、合作、探究是課改的主題，而在自主、合作活動開展的過程中，許多學(xué)生置身于課外，事不關(guān)己，靜坐而無動于衷，對他們也應(yīng)該采取一定的措施，通過趣味性的問題設(shè)計、形式多樣的課堂活動等使他們動起來。

學(xué)習(xí)“對數(shù)”時，對數(shù)的學(xué)習(xí)可謂枯燥乏味，許多學(xué)生心不在焉、提不起精神也有情可原，如果教師設(shè)計有趣的問題，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。如，“生物體內(nèi)碳十四的‘半衰期是5730年，湖南長沙馬王堆漢墓女尸出土?xí)r碳十四的含量是原含量的76.7%，那么，請你算一算這個馬王堆古墓的年代?！边@個問題，毋庸置疑，不同于一般的計算題、應(yīng)用題，以這個問題引出對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，迅速吸引了學(xué)生的眼球，為高效課堂的構(gòu)建埋下了伏筆。

在注重嚴(yán)要求、明紀(jì)律的同時，教師還應(yīng)該注重對課堂違規(guī)行為的處理藝術(shù)，也就是說應(yīng)該用教學(xué)智慧，處理課堂偶發(fā)事件。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

課堂管理，并不是只指管理、處理那些違反紀(jì)律、不學(xué)習(xí)等學(xué)生，也不僅僅只是教師的教學(xué)過程的調(diào)控，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生好的聽課習(xí)慣，其中，傾聽就是一個好習(xí)慣。

傾聽教師的對教學(xué)重點、難點、疑點的解釋和點撥，傾聽教師對數(shù)學(xué)問題解題思路的思考，傾聽其他學(xué)生對問題的看法和觀點，傾聽老師、同學(xué)的評價，同時，也養(yǎng)成客觀評價的習(xí)慣，對不同的回答給予科學(xué)的評價。

我們的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)可以分為三大類：第一類，成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們偶爾抬起頭，聽老師講幾句，側(cè)過頭，聽聽同桌的“高見”，然后，搖搖頭，繼續(xù)自己的“題?！?；第二類，成績較差的學(xué)生，他們聽也聽不懂，干脆不聽，別人討論，他們往往不插嘴，也插不上嘴；第三類學(xué)生就是“中間派”的學(xué)生，他們努力聽老師講，與同伴合作時，也采取“聽”的保守政策，不敢插嘴，唯恐出錯。

對于這三類學(xué)生，如果從“每一個學(xué)生發(fā)展”的角度出發(fā)，需要教師關(guān)注每一個學(xué)生，采取層次性教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，開展形式不同的活動，促使每一位學(xué)生彼此交流，相互傾聽，彼此借鑒，共同促進。

總之，追求有效課堂是理想的境界，也是永恒的主題，有效課堂的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂的管理，需要我們不斷探索，勤于實踐，善于思辨和提升，用先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)我們的實踐，使學(xué)生對課堂教學(xué)興趣盎然，快樂學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)走出低谷，走向高效。

參考文獻：

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