張娟

摘 要：師生在活動(dòng)中互為條件，相互補(bǔ)充，構(gòu)成不可分割的統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)生在課堂提問中表現(xiàn)是否成功取決于學(xué)生是否按教師的引導(dǎo)進(jìn)行了積極有效的思維，是否真正獨(dú)立地解決了問題。

關(guān)鍵詞：提問；課堂；基本原則

一、課堂提問概論

課堂提問即古時(shí)所說的“問難（nàn）”。就是師生間有目的、有針對(duì)性、有步驟地對(duì)于疑義反復(fù)討論、分析或議論。課堂提問最主要的特征是師生在問題情境中以具體問題為核心，有目的、有方向性地雙向思維互動(dòng)過程。對(duì)教師而言，這是積極的、有創(chuàng)建性的明知之而故問之。學(xué)生是這一過程中最活躍、最能動(dòng)的因素，是活動(dòng)的靈魂和心臟。疑問在學(xué)生的思維中產(chǎn)生，又在學(xué)生的思維中得以解決。課堂提問的實(shí)施通常有以下過程：問題情境的創(chuàng)設(shè)；問題的產(chǎn)生；問題的提出；對(duì)問題的分析和解決。問題是課堂提問的靈魂，是核心；問題情境是課堂提問賴以存在的土壤，是基礎(chǔ)；提問時(shí)間和方式是提問順利進(jìn)行的催化劑；對(duì)所提問題的剖析和對(duì)思維活動(dòng)的規(guī)范與引導(dǎo)是課堂提問成功、有效、高效的關(guān)鍵；問題的解決是提問最主要的目的之一。課堂提問的各環(huán)節(jié)、各過程是環(huán)環(huán)緊扣、相互滲透、互為作用而又相輔相成的。

課堂提問是師生在課堂教學(xué)中的紐帶，其核心作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，克服非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響。只有長期堅(jiān)持成功的課堂提問，才可以真正實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的過程”這一新的教育目標(biāo)。因此，成功而高效的課堂提問是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、提問的基本原則

課堂提問的原則是課堂提問規(guī)律的反映。它是筆者根據(jù)課堂提問的規(guī)律、課堂提問的目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在大量教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的。筆者以為課堂提問的基本原則是教師實(shí)施課堂提問時(shí)必須遵循的基本要求，是處理課堂提問過程中一系列矛盾關(guān)系的基本準(zhǔn)則。

1.提問的需要性原則

提問的需要性原則包含兩層意思：一是提問必須是實(shí)施課堂教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練學(xué)生思維的客觀需要；二是課堂提問的被運(yùn)用必須有良好的問題情境。

這一原則是根據(jù)課堂教學(xué)要求和學(xué)生思維及智能發(fā)展規(guī)律提出來的。一切方法和技巧都是為一定的目的服務(wù)的。為方法而方法，為技巧而技巧，而忽略了其服務(wù)對(duì)象的目的性和需要性，只會(huì)弄巧成拙。同時(shí)，良好的問題情境又是引導(dǎo)學(xué)生處于思維狀態(tài)的最簡捷途徑。所以只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，且根據(jù)客觀需要組織課堂提問才能使提問收到良好的效果。

貫徹這一原則的基本要求是：

（1）教師必須理清知識(shí)脈絡(luò)，研究教材，了解學(xué)生現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握運(yùn)用課堂提問的契機(jī)，切忌張口就問，滿堂進(jìn)行簡單機(jī)械的一問一答。

（2）教師在組織提問前必須為學(xué)生提供足夠的感知素材，著意揭示矛盾之存在，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生處于矛盾之中，便于學(xué)生能瞬間就進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

2.提問的目的與方向一致性原則

提問的目的與方向一致性原則是指課堂提問必須為課堂教學(xué)服務(wù)，必須緊緊圍繞教學(xué)目的任務(wù)的完成這一中心而展開。

這一原則是由課堂教學(xué)內(nèi)容的確定性、時(shí)間的有限性和其結(jié)構(gòu)決定的。

貫徹這一原則的要求是：

（1）教師必須精心組織問題，確保問題內(nèi)容要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抑或是為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)而服務(wù)。

（2）在學(xué)生積極思維活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)把握學(xué)生思維走向，及時(shí)、巧妙地糾正學(xué)生在思維方向上的偏差，恰當(dāng)予以點(diǎn)撥，以確保思維方向與訓(xùn)練目的的一致性。

3.提問要面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合原則

提問要面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合原則是指教師在實(shí)施課堂提問時(shí)，提問的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使之參與到思維活動(dòng)中來。但在全體學(xué)生同步參與思維的前提下，又要根據(jù)問題本身的層次和具體學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別檢查，以使全體學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

4.提問的適時(shí)性原則

提問的適時(shí)性原則是指教師向?qū)W生提出問題和引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)回答時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和問題的難易程度及學(xué)生表情方面流露出的思維情況，選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，以確保問題提得適時(shí)，學(xué)生思維過程全面充分，且回答及時(shí)。

以上有關(guān)課堂提問的基本原則是筆者從大量教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來又運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)了的。筆者斗膽在各位先輩和同仁面前提出，拋磚引玉，也希望得到先輩的指導(dǎo)和同仁的批評(píng)意見。誠望各位原諒筆者的淺薄與無知，予以斧正。筆者還以為以上各原則之間相互聯(lián)系、相互作用、相互補(bǔ)充，運(yùn)用時(shí)必須從整體上把握它們，以便綜合地加以運(yùn)用。而且對(duì)每一條原則的運(yùn)用都要從具體的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)和條件出發(fā)，靈活運(yùn)用。不能生搬硬套，否則，活的原則就變成了死的教條，就失去了作為原則的精義與活力。

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