【摘要】科學(xué)的學(xué)前課程關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展和能力提升，是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的保證。本文通過對非普遍性發(fā)展理論內(nèi)容的研究與評價，總結(jié)出可供我國學(xué)前教育課程改革借鑒的數(shù)條可行性建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程改革 非普遍性發(fā)展理論 多元智力

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0048-02

一、非普遍性發(fā)展理論內(nèi)涵概述

上個世紀(jì)八十年代初，美國教授費(fèi)爾德曼在其著作《超越普遍性的認(rèn)知發(fā)展》中提出了非普遍性發(fā)展理論。該理論是與普遍性發(fā)展理論相對應(yīng)的。普遍性發(fā)展理論認(rèn)為無論什么背景的個體，在其成長過程中都會經(jīng)歷相同的階段。而非普遍性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)并不是每個人都要經(jīng)歷所有的階段和領(lǐng)域。它認(rèn)為人的發(fā)展是普遍性和非普遍性相結(jié)合的過程，同時也呈現(xiàn)一定的順序性[1]：普遍性的（Universal）-泛文化的（Pancultural）-文化的（Cultural）-學(xué)科性的（Discipline？鄄based）-個人的（Idiosyncratic）-唯一的（Unique）。

費(fèi)爾德曼認(rèn)為人的發(fā)展過程是個人與社會環(huán)境（政治經(jīng)濟(jì)、文化歷史、教育發(fā)展等）多重互動、建構(gòu)的結(jié)果；人的發(fā)展階段是不斷演進(jìn)的，同時還是新能力不斷擴(kuò)展和鞏固的過程。[2]此過程促進(jìn)了個人在不同方面的能力提升，而這些都需要成體系的教育給予個性化的智慧支持和方向引導(dǎo)。非普遍性發(fā)展理論與傳統(tǒng)的日內(nèi)瓦學(xué)派不同，它認(rèn)為人的發(fā)展是非普遍性發(fā)展，這是由兒童自己的成長、外部環(huán)境的影響、不同的受教育狀況等諸多因素造成的。

二、對非普遍性發(fā)展階段的再認(rèn)識

非普遍發(fā)展理論明確了幼兒發(fā)展的六個階段，并指出在不同階段，每個幼兒都會經(jīng)歷屬于自己的非普遍發(fā)展歷程，同時可以擴(kuò)展和鞏固自己不同方面的能力。這些階段使得幼兒為將來更充分地融入社會做好準(zhǔn)備；足夠的發(fā)展階段給予幼兒充足的時間鍛煉自己，讓他們有機(jī)會不斷地適應(yīng)周邊環(huán)境，提升自身的競爭力。

三、關(guān)于我國學(xué)前課程改革的可行性建議

（一）以幼兒利益最大化為宗旨，注重幼兒未來發(fā)展

我國應(yīng)以幼兒的實(shí)際身心發(fā)展情況為根據(jù)，從他們的真實(shí)切身需求出發(fā)，以幼兒的興趣為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)積極生動的環(huán)境，使得幼兒真心喜歡學(xué)前課程，真心愿意在幼兒園中學(xué)習(xí)和生活，全方位提升幼兒多方面能力，培養(yǎng)他們樂觀、樂學(xué)的品性，從而更有利于幼兒知識的學(xué)習(xí)和技能的獲得，促進(jìn)他們更好地為將來發(fā)展做好準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)幼兒利益最大化。

（二）以非普遍性發(fā)展論為原則，注重幼兒教育公平

非普遍性發(fā)展理論告訴我們幼兒各個階段的身心發(fā)展是不平衡的，各種能力的發(fā)展也是不平衡的。我們在創(chuàng)編新的幼兒課程時，要注意內(nèi)容的適切性，要照顧到落后地區(qū)、家庭的幼兒的認(rèn)知情況。重視幼兒教育的公平性，首先要從課程的內(nèi)容方面有所保證。要正視不同的生活環(huán)境和教育背景，不能讓弱勢幼兒群體在學(xué)習(xí)過程中因語言、文化符號的巨大差異產(chǎn)生陌生感和抵觸心理。

（三）以多元化智能理論為指導(dǎo)，注重幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造

費(fèi)爾德曼認(rèn)為幼兒受遺傳、環(huán)境、教育等諸因素的影響，每個孩子的智力都有其獨(dú)特的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展程度和方向都是不盡相同的。幼師應(yīng)在多元智力理論的指導(dǎo)下，尊重幼兒的智力差異，以多種方式開展生動的學(xué)習(xí)活動，并且需要拋棄枯燥的傳統(tǒng)純書面學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位提升幼兒不同的能力。同時，應(yīng)尊重幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，滿足其不同的求知需求，鼓勵他們勇敢探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛力。

（四）以個性化教育方法為保證，注重幼兒因材施教

非普遍性發(fā)展理論將每個幼兒視作有自身特色的個體，幼兒因在不同發(fā)展階段、不同能力領(lǐng)域的不同發(fā)展傾向和能力表現(xiàn)而體現(xiàn)出在非普遍性方面的獨(dú)特潛能。因此，幼師應(yīng)根據(jù)幼兒在能力傾向性、認(rèn)知發(fā)展程度等方面的不同情況來判斷其未來發(fā)展?jié)摿?，并相?yīng)地采取個性化教學(xué)和活動方式，給予其恰當(dāng)?shù)囊蛉硕惖囊龑?dǎo)與鼓勵。

（五）以發(fā)揮幼兒的強(qiáng)項(xiàng)為任務(wù)，注重幼兒團(tuán)結(jié)合作

幼師需要主動識別幼兒的“強(qiáng)勢”能力，并積極為其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會，提供必需的材料，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，為其設(shè)計個性化發(fā)展方案，提升其能力的發(fā)展和自信心的提升。每個幼兒都有不同的強(qiáng)項(xiàng)，這就為合作提供了基礎(chǔ)。幼師通過教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)幼兒之間互相幫助，默契共處，培養(yǎng)他們理解、包容和分享的合作意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]Feldman，D.H.Beyond Universals in Cognitive Development[M] Norwood，New Jersey：Ablex Publishing Cooperation，1980.

[2]霍力巖，李敏誼.非普遍性發(fā)展理論及其對我國幼兒教育改革的啟示[J]學(xué)前教育研究，2003，（9）.

作者簡介：

陳震（1988-），男，山東臨沂人，國際關(guān)系學(xué)院法律碩士，幼兒園園長。主要研究方向：學(xué)前教育管理、學(xué)前教育政策。endprint