摘 要：隨著我國教育領域的改革，素質教育不斷普及，小學英語課堂口語教學過程中往往存在一些脫離實際情況，學生不知所云的教學問題，本文針對小學英語課堂口語教學方面存在的問題進行探討，希望對小學口語生活化教學的推進做出一定貢獻。

關鍵詞：小學英語；口語教學；生活化；舉措

一、 引言

隨著教育的發(fā)展與改革，學生的綜合素質與能力越來越受到重視，傳統(tǒng)的識字教學、閱讀教學和寫作教學都局限于書面，忽視了學生的口語運用和表達，因此，正確認識口語交際教學的地位與作用，提升學生的綜合素質已成為一項至關重要的問題，這項問題還需要廣大的教師與學者的努力與探索。

二、 增強小學學生英語口語能力的重要意義

首先是在小學教學過程中，我們通過對教學對象——學生的研究發(fā)現(xiàn)。教學內容應符合小學生的自身的年齡特征與他們的個性特點，從學生自身情況出發(fā)，依據學習能力進行教學調節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而自動自發(fā)地進行學習。其次是提升學生英語生活化的意識。學以致用是我們教學，學生學習的最終目的。知識來源于生活，又最終被生活所用。所以生活中到處都存在著英語理論知識能夠解答的知識內容。教師應當有意識地引導學生將學習的知識與生活結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。同時，將問題進行歸納總結。以便于更好地就生活中出現(xiàn)的問題就行分析和處理。最后是課外練習生活化，教學不能受到課堂的限制，將教學內容衍生到課外練習活動中才能更好地對學生的學習起到加強和鞏固的作用。不僅僅能夠加強學生對所學知識的鞏固，同時也提升了學生的實踐能力和解決問題的能力。

三、 基于生活化鍛煉學生英語口語能力的措施

（一） 將英語學習轉變?yōu)樯罨瘜W習

根據筆者多年的教學經驗，以及在實踐中所發(fā)現(xiàn)的這些現(xiàn)象，可以得出，小學英語教學中，尤其是口語方面，對學生能力鍛煉尤為不足，其中學生在生活中應用口語的現(xiàn)象基本匱乏，這就導致了學生在生活中的有效鍛煉學習缺失。針對這種現(xiàn)象，筆者在此大膽提出，在生活化口語教學中，需要通過不斷的聯(lián)系、結合生活的引導，將課堂中所學的英語知識，鼓勵學生應用在生活中，以生活例子為佐證?！吧罨瘜W習”在教育領域指的是打破“時空”觀念，將學習轉入生活中，在生活中強化學生的學習觀念，強化學生的知識理論體系，從而有效地提高學生的相應學習能力。例如：在課堂上進行學習的good morning、good night、apple、banana等簡單詞匯和短語應用在生活中，讓學生與學生之間，相互利用現(xiàn)有的，英語詞匯進行交流，打招呼的方式以早安晚安等英語方式交流，在此基礎上，可以有效地提高英語趣味性，能夠促使學生對英語的學習積極性不斷提高，因而達到生活化口語教學的目的，提升學生的口語交際能力，為英語的長遠學習打下良好基礎。

（二） 將生活問題轉化為英語問題

在英語口語交際能力的提升過程中，生活化教學方式不僅僅單方面地只將英語知識應用到生活中，使學生得到提高，反上來說學生將生活問題轉化為英語知識，以英語思維來處理也是一種不錯的正確方式。例如：由于中西方文化之間存在著一定的差異，中國式打招呼和外國打招呼，肯定存在著一定的差異，為了促進學生的學習興趣，可以讓學生在生活中比對，國家與國家之間的文化差異，諸如餐桌文化、禮儀文化；鼓勵學生與食堂打招呼的時候，可以利用英語與教師打招呼，可以說“good morning teacher”，學習外國文化中的優(yōu)秀之處，與家長進行密切交流，溝通而學生與學生之間的交流溝通也可以利用英語，比如說，“how are you”，“what is your name”等等問題交流，可以促進同學之間的感情，也可以，強化英語口語交際能力。

（三） 尊重學生的主體地位，鼓勵學生小組合作學習

提高小學英語生活口語化教學質量，教師必須要從學生的興趣入手，使學生的興趣水平提高，對英語學習的積極性不斷上升，其主動學習自動學習的動力就十分充足，就使得其口語交際能力的提升不斷加速。而學生的口語交際能力提高主要來源于其技術知識的掌握情況，就是在課堂上課時必須要尊重學生的主體性，以學生為主，注重學生的基礎能力。通過實踐研究，利用小組合作學習，這種教學模式，可以讓學生彼此之間進行有效交流，促進學生與學生之間的思維碰撞，總體上教學效率得到了很大的提升。利用小組教學，可以讓學生創(chuàng)設情景，將英語課文中的師生之間的對話、商家與買家之間的對話進行良好的模擬，在課堂上以話劇形式進行演出，使得學生對知識的印象更為深刻，使學生的口語交際能力在不知不覺中得到了有效提升，這比只在課堂上跟其講理論，讓學生自行練習有效得多。

（四） 生活化趣味教學

教師可以在課堂中開展一些有趣味、具有探索性的小游戲，使口語教學活動更加貼近生活。具體教師可以把學生分組，讓他們通過合作和交流探索數學知識，給學生提供自我探索和動手動腦的機會。教師要試著讓學生當課堂上的“主人”，從被迫的受教者成為主動的知識探索者。這種生活化的教學活動不僅拉近了學生和教師之間的距離，也能取得良好的教學效果。

四、 結束語

綜上所述，小學英語教師應該抓住教學側重點，生活化教學，從而使學生的學習主動性和積極性得到充分調動，使教學效率得到提高。

參考文獻：

[1]許春燕.源于生活的再創(chuàng)造——談小學英語教學中生活化教學的內涵與方法[J].好家長，2017，（17）：153.

[2]石瀟瀟.小學英語課堂中的對話教學策略[J].江西教育，2015，（18）：75.

作者簡介：

馮沛，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣草窩灘鎮(zhèn)卡森希望小學。endprint