霍雪皎

摘 要：針對(duì)大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在選修課程與必修課程上的錯(cuò)誤態(tài)度，提出高中語(yǔ)文教師，要對(duì)語(yǔ)文必修課程和選修課程評(píng)價(jià)進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)別，樹立正確、平衡的教學(xué)態(tài)度，促使教學(xué)達(dá)到課程目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；必修課程；選修課程；聯(lián)系；區(qū)別；評(píng)價(jià)；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。但在高中階段，以高考為指揮棒的語(yǔ)文教學(xué)，使其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)只重視甄別與選拔，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)方面的促進(jìn)功能。同時(shí)，高中語(yǔ)文在課程安排上，習(xí)慣于在高一、高二完成四本必修教材，本應(yīng)在高三進(jìn)入選修教材的學(xué)習(xí)階段，被高考復(fù)習(xí)的各個(gè)板塊占據(jù)，使得選修課形同虛設(shè)。對(duì)于這種現(xiàn)象，廣大語(yǔ)文教師都深知其中存在的問(wèn)題，但真正落實(shí)在行動(dòng)上，很多語(yǔ)文教師卻都分身乏術(shù)，不知從何下手。本文對(duì)此進(jìn)行了分析、探討。

一、高中語(yǔ)文必修課程的評(píng)價(jià)

高中必修課程重在完成學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，主要完成的教學(xué)任務(wù)是“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”這兩個(gè)模塊的內(nèi)容。其中，必修課程中的“閱讀與鑒賞”主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文言文閱讀、論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀這四種文體進(jìn)行目的性的學(xué)習(xí)?；诖耍约敖處煹脑u(píng)價(jià)受應(yīng)試考試影響的原因，許多教師在評(píng)價(jià)教學(xué)達(dá)成情況時(shí)，格外注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度，但往往忽略了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

二、高中語(yǔ)文的選修課程評(píng)價(jià)

必修課程的學(xué)習(xí)板塊主要是閱讀與鑒賞和表達(dá)與交流，是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。而選修課程中，主要完成詩(shī)歌與鑒賞、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用、文化論著的研讀。這幾大板塊，為學(xué)生的鑒賞、表達(dá)、交流層面提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的評(píng)價(jià)通常是考查學(xué)生當(dāng)堂的口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維有開發(fā)作用，能滿足學(xué)生的個(gè)體差異追求，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)。此外，受個(gè)體差異滿足的影響，學(xué)生能夠發(fā)展自己的興趣，從興趣的角度出發(fā)，在潛意識(shí)中落實(shí)了審美能力、藝術(shù)趣味、欣賞個(gè)性、探究意識(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、建議

針對(duì)語(yǔ)文教師在必修課程與選修課程評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤態(tài)度，筆者建議語(yǔ)文教師尤其是高一高二的語(yǔ)文教師，應(yīng)秉承一種思想，即正確評(píng)價(jià)高中教材的必修課程與選修課程，通過(guò)區(qū)別與聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性、有計(jì)劃地劃分課程的教學(xué)安排，讓學(xué)生緊跟教師的步伐，在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展個(gè)性化的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升與人文精神的培養(yǎng)。

（一）聯(lián)系二者的評(píng)價(jià)，完善基礎(chǔ)性教學(xué)

由上述的反思過(guò)程，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系必修課與選修課的評(píng)價(jià)，要知道，選修課程是對(duì)必修課程的補(bǔ)充，在選修課程中，將學(xué)生的情感態(tài)度陶冶放在首位。而像文言文閱讀中感受中華文化的精神，這一點(diǎn)其實(shí)是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的檢驗(yàn)。由此，在必修課程的備課與結(jié)課的評(píng)價(jià)中，聯(lián)系選修課程對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，將更加全面地保證學(xué)生在必修課程所應(yīng)掌握的情感態(tài)度目標(biāo)。這也是在為應(yīng)試考試做準(zhǔn)備。另外，這種備課評(píng)價(jià)與結(jié)課評(píng)價(jià)，聯(lián)系選修課的情感態(tài)度評(píng)價(jià)，對(duì)“表達(dá)與交流”板塊格外重要。在教學(xué)中聯(lián)系選修課的情感態(tài)度評(píng)價(jià)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)與交流板塊對(duì)自己觀點(diǎn)、態(tài)度、情感的掌握與表述。因此，在高中必修課程的基礎(chǔ)性教學(xué)中，在備課和結(jié)課中聯(lián)系必修課與選修課的評(píng)價(jià)，有助于基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的基礎(chǔ)性落實(shí)。

（二）區(qū)別二者的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

由上述的分析可以了解，選修課程與必修課程二者存在不少差別。一個(gè)側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)，一個(gè)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展性教學(xué)。對(duì)此，建議授課教師在教學(xué)中，應(yīng)該在思想上對(duì)課程建立正確的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)二者進(jìn)行區(qū)別。這個(gè)區(qū)別的主要目的是用于選修課程的教學(xué)。從事語(yǔ)文教學(xué)的教師應(yīng)該知道，在選修課課程的每一板塊，都是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展、對(duì)學(xué)生視野的開闊。區(qū)別二者的課程評(píng)價(jià)，有助于引起語(yǔ)文教師對(duì)選修課程的重視，從而發(fā)展學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）聯(lián)系與區(qū)別相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展

鑒于必修課與選修課各自的側(cè)重點(diǎn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合必修課與選修課的聯(lián)系和區(qū)別評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)必修課與選修課各自的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，根據(jù)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)置互補(bǔ)性的課堂，讓學(xué)生在這種互補(bǔ)課堂中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文精神的進(jìn)一步培養(yǎng)，向高素質(zhì)發(fā)展進(jìn)軍。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)于高中語(yǔ)文教師是非常重要的。每一個(gè)高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)聯(lián)系與區(qū)別選修課程和必修課程的評(píng)價(jià)，建立屬于自己又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展、人文精神培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精神層面也有所提高，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下語(yǔ)文素養(yǎng)、人文精神的教學(xué)目標(biāo)。

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