摘 要：漢字是我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中的傳統(tǒng)文化重要組成，更是我國(guó)先賢人士的智慧結(jié)晶。低年級(jí)的學(xué)生通常由于年齡以及自身性格的問(wèn)題，對(duì)于寫(xiě)字較不重視，而寫(xiě)字又是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然掌握的重要基本功，對(duì)于學(xué)生的整體文化素質(zhì)起到了尤為重要的作用。基于此本文通過(guò)基于幾個(gè)方面來(lái)探究，如何有效的實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行分析，以期能夠通過(guò)多方面來(lái)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 寫(xiě)字習(xí)慣 養(yǎng)成教育

寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種重要性基本功，可以很大程度的促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)提升。寫(xiě)字教學(xué)是當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中的必不可少的組成，寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)成效有所提升，對(duì)于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)也起到一定的促進(jìn)作用。在低年級(jí)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與否都有嚴(yán)格要求。但是處于當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程下的信息化時(shí)代，越來(lái)越多的低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)缺乏較為深刻的理解，并且絕大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的整體漢字形象都較不標(biāo)準(zhǔn)，因此很大程度的阻礙了低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提升。因此身為一名教育工作者，有必要根據(jù)自己的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成教育展開(kāi)分析。

一、積極培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字興趣

有著名學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)字充滿興趣，才能對(duì)寫(xiě)出來(lái)的東西有所興趣，從而形成良好的寫(xiě)字愛(ài)好及寫(xiě)字習(xí)慣。由此教師可以通過(guò)在教師或者年級(jí)的走廊中，張貼各大寫(xiě)字重要性的名言以及各大書(shū)法家的相關(guān)作品，從而基于根本上來(lái)最大程度的感染低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)?xiě)字充滿興趣，來(lái)不斷的激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。比如教師可以通過(guò)在課堂或者教師外邊的走廊上，來(lái)張貼寫(xiě)字相關(guān)學(xué)者的作品，比如柳公權(quán)的代表寫(xiě)字作品，并且通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，講述相關(guān)寫(xiě)字的史實(shí)事跡，讓學(xué)生來(lái)了解寫(xiě)字所帶來(lái)的趣味性及魅力所在，真切的感受寫(xiě)字的美感，從而行之有效的將學(xué)生的寫(xiě)字由原本的被動(dòng)完成主動(dòng)的轉(zhuǎn)換，最大提升的提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣。再比如通過(guò)有效的開(kāi)展“書(shū)寫(xiě)比賽”，通過(guò)在既定的時(shí)間階段中，來(lái)有效的讓學(xué)生完成一段文字的書(shū)寫(xiě)，并且將優(yōu)秀的寫(xiě)字作品完成傳閱查看。那么通過(guò)諸如此類(lèi)的活動(dòng)舉辦，有效的培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣。

二、養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及執(zhí)筆方法

在練習(xí)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣過(guò)程中，學(xué)生的自身坐姿直接影響了寫(xiě)字的質(zhì)量。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷的重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣。并且在寫(xiě)字之前，通過(guò)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，來(lái)告知學(xué)生具體的寫(xiě)字應(yīng)當(dāng)保證怎樣的坐姿，并且應(yīng)當(dāng)怎樣協(xié)調(diào)自己的身體。讓學(xué)生能夠身子端正、兩肩放平，胸部提起頭要端正，雙腿自然放松，之后來(lái)使用左手按著寫(xiě)字本，右手完成寫(xiě)字。在寫(xiě)字的過(guò)程中，執(zhí)筆的方法同樣重要，如果執(zhí)筆方法不規(guī)范，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)方式不正確性，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響，此外還會(huì)很大程度的影響學(xué)生的自身身體發(fā)育及視力。由此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)借助學(xué)生在給予針對(duì)性指導(dǎo)的寫(xiě)字姿勢(shì)及執(zhí)筆方式過(guò)程中，仔細(xì)的觀察學(xué)生問(wèn)題所在，及時(shí)的給予糾正。教師在此過(guò)程中必然要保證良好的耐心，從而時(shí)刻提醒學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)。

三、以自身為學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成榜樣

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，教師占據(jù)了尤為重要必不可少的重要組成，低年級(jí)的學(xué)生通常由于年齡特點(diǎn)以及自身性格，熱衷于對(duì)他人進(jìn)行模仿，并且會(huì)將教師所表述的一言一行記在自己的內(nèi)心。由此在低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成中，無(wú)論教師的字體是否優(yōu)秀美觀，都要保證自身寫(xiě)字的認(rèn)真規(guī)范性。由此在每一位教師的備課過(guò)程中，都需要針對(duì)每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并且認(rèn)真分析每一個(gè)字的筆畫(huà)難點(diǎn)。也只有這樣才能基于根本上來(lái)有效的對(duì)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫(xiě)字中能夠底氣十足。再者教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于寫(xiě)字的姿勢(shì)進(jìn)行重視，重視字體的寫(xiě)字筆畫(huà)，從而保證字體的端正性。長(zhǎng)期如此教師在保證了自身寫(xiě)字的規(guī)范同時(shí)，也很大程度的激發(fā)學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)興趣。

四、重視寫(xiě)字細(xì)節(jié)引導(dǎo)

學(xué)生想要保證良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成，那么就必然需要好的書(shū)寫(xiě)方法加以引導(dǎo)。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，對(duì)于漢字的認(rèn)知還尚未短淺，并且絕大多數(shù)的漢字低年級(jí)學(xué)生還并為學(xué)習(xí)，加之漢字的筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在整體的寫(xiě)字習(xí)慣形成學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于漢字的整體結(jié)構(gòu)都有了一個(gè)全新的了解，并且能夠有效的重視漢字的整體結(jié)構(gòu)與筆畫(huà)之間關(guān)系。譬如瘦長(zhǎng)的字體結(jié)構(gòu)需要盡量的寫(xiě)的高一些，而較為橫寬的字體則需要寫(xiě)的比較瘦長(zhǎng)一點(diǎn)，從而基于字體的根本結(jié)構(gòu)方面，確保結(jié)構(gòu)的充分正常性。再者在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)于筆畫(huà)的偏差出現(xiàn)，教師則需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)有效的給予學(xué)生加以針對(duì)性講解?；蛘咄ㄟ^(guò)將某一字體來(lái)完成相應(yīng)的情境編設(shè)，讓學(xué)生可以在情境中能夠更好的享受快樂(lè)練習(xí)，不僅有效的加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)運(yùn)筆方式的學(xué)習(xí)掌握，更在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字的興趣感受。

五、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字前觀察能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，在寫(xiě)作之前來(lái)督促學(xué)生基于字體的框架方面進(jìn)行觀察，來(lái)了解該字體的結(jié)構(gòu)及偏旁和筆畫(huà)的大概情況，在分析之后通過(guò)真正的了解了漢字的結(jié)構(gòu)及所需筆畫(huà)，從而讓學(xué)生能夠在很大程度下真正的了解到漢字的趣味性。并且在學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)之后，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字優(yōu)點(diǎn)加以肯定點(diǎn)評(píng)，對(duì)其問(wèn)題所在給予引導(dǎo)糾正，來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成基礎(chǔ)之上，更提升了學(xué)生的分析、欣賞及觀察能力。

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作者簡(jiǎn)介：盧婭榮（1976-），女，漢，西安市長(zhǎng)安區(qū)，大專(zhuān)，甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育（學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成教育）。endprint