王海燕

【摘 要】在高中歷史教學(xué)過程中，高中歷史獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)使得老師在上課過程中很大的程度上都是進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。在進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的課堂講課模式是高中歷史老師常用的一個(gè)模式。但是，伴隨著教育理念的不斷發(fā)展以及教育手段不斷的多元化，歷史課堂的改革要開始實(shí)行深度的教學(xué)模式，呈現(xiàn)一個(gè)高中歷史課堂的一個(gè)新的形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué)；高中歷史；課堂新形態(tài)

在近現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程中，我們的教育教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式就是課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)這一種方式，教師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況之下，課堂教學(xué)作為最普遍、最被大眾所接受的一種教育教學(xué)方式，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況進(jìn)行課堂的改革和創(chuàng)新是非常重要的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，這些形勢(shì)要求高中歷史教師在進(jìn)行授課的過程中，要不斷的進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)行深度教學(xué)，讓學(xué)生在歷史課堂上熟練、深刻的掌握歷史的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力以及歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這既有利于學(xué)生歷史成績(jī)的提高，又有利于高校選拔優(yōu)秀人才。下面就來闡述一下高中歷史課堂深度教學(xué)的方式和方法。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)的目的，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

在以前的歷史考試中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史的史實(shí)、歷史事件發(fā)生的年代等等教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行固定的考察。但是，伴隨著高中歷史課程的改革以及高中歷史教材的不斷改變，現(xiàn)在高中歷史科目對(duì)學(xué)生的考察的重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了重大的改變。改革過后的高中歷史科目對(duì)于學(xué)生的要求就是：（1）對(duì)歷史基本知識(shí)的準(zhǔn)確掌握；（2） 對(duì)于學(xué)生自主探索歷史的能力的培養(yǎng)；（3）考察學(xué)生對(duì)于歷史事件的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。以上的目標(biāo)表明在新的歷史考試中，除了考察對(duì)基本史實(shí)的掌握程度，更注重的是對(duì)于學(xué)生探索能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考察，這就要求老師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)傳授的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極探索史學(xué)知識(shí)，并且加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，科學(xué)、全面的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，提升學(xué)生的主動(dòng)奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。

二、歷史課程的講授要細(xì)化深入，提升學(xué)生的認(rèn)知

由于歷史課程的特點(diǎn)，使得高中進(jìn)行歷史課程的講解主要還是要進(jìn)行課堂上的講授。所以，無論歷史課程如何進(jìn)行改革和創(chuàng)新，本質(zhì)上進(jìn)行課堂知識(shí)的講授是不能改變的。在這種情況之下，現(xiàn)在的課程改革所提倡的以學(xué)生為本的教學(xué)模式使得教師在進(jìn)行高中歷史課程的講授時(shí)重視的是課堂活躍氣氛的帶動(dòng)，這就使得歷史的課程走入了一大誤區(qū)，教師認(rèn)為課堂知識(shí)的講授沒那么重要了，這是錯(cuò)誤的。在歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因?yàn)?，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)過程中，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在變化，科目的難度在不斷的增加，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷地提高，所以，歷史課程還是要進(jìn)行充分的深度教學(xué)，充分的挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，提升歷史課堂的深度、厚度以及廣度。在進(jìn)行授課的過程之中，讓學(xué)生對(duì)待歷史的態(tài)度從感性的認(rèn)識(shí)程度上升到理性的認(rèn)識(shí)程度。所以，歷史老師不僅在課堂上要講，還要更加有深度、有意義的講，不僅要灌輸給學(xué)生歷史的知識(shí)，還要灌輸給學(xué)生正確的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。與此同時(shí)，還要研習(xí)高考考試大綱，傳授給學(xué)生科學(xué)的解題思路和解題方法，整合教材的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的敏感度以及學(xué)習(xí)和解題的能力。

三、整合優(yōu)化歷史教材，提升知識(shí)的系統(tǒng)性

根據(jù)新的普通高中歷史歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的人教版高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)教材按照時(shí)序編寫的慣例。采用模塊和專題的形式，把中外史實(shí)合編，新教材呈現(xiàn)出語言精練、概括性強(qiáng)、橫向跨度大、思維層次高的特點(diǎn)，適應(yīng)了新課改的教學(xué)需要。但是，高中歷史新教材也存在歷史史實(shí)時(shí)序性和整體性較差、知識(shí)體系一定程度上呈現(xiàn)出“支離破碎”的特點(diǎn)，這給高中歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。所以，歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不僅僅要注意學(xué)生對(duì)于橫向歷史的把握，還要注意學(xué)生對(duì)于縱向歷史的把握，對(duì)必修教材專題內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和優(yōu)化，從而提升歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，讓學(xué)生全面的掌握歷史知識(shí)，高效率、科學(xué)的實(shí)施歷史課程的深度教學(xué)。

四、優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過進(jìn)行歷史課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，提升課堂上教師和學(xué)生之間的默契程度，使得課堂上老師的講解以及學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，更加的行之有效。在實(shí)際教學(xué)中教師可以對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)優(yōu)化，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)方法有利于學(xué)生的發(fā)展，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，促進(jìn)課堂多維信息的有效交流，從而有利于創(chuàng)新課堂，形成高中歷史課堂的新形態(tài)。

綜上所述，實(shí)行歷史課堂的深度教學(xué)，創(chuàng)造高中歷史課堂的新形態(tài)有利于學(xué)生在高中歷史課堂中對(duì)于歷史知識(shí)的系統(tǒng)、整體的掌握，有利于提升學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和解題能力，最終為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)以及考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史育林.試論優(yōu)化高校歷史課堂思維環(huán)境的有效策略[J].黑龍江史志，2013（09）

[2]柯德玲.淺談如何讓歷史課堂充滿創(chuàng)造活力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（03）

[3]段福英.淺議如何打造高效的歷史課堂[J].才智，2013（27）endprint