胡娟娟

【摘 要】歷史教學(xué)屬于初中教學(xué)中較為重要部分，對(duì)于學(xué)生思想形成有著極為重要作用?？紤]到歷史知識(shí)本身原因，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏興趣。故此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更需要采取有效對(duì)策，營(yíng)造活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初一；歷史；教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)有效采取科學(xué)的教學(xué)方式，來(lái)達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。而有效的教學(xué)方式離不開(kāi)教師的不斷探究，教師要不斷學(xué)習(xí)，采取有效的方法策略來(lái)進(jìn)行科學(xué)的探究，把教師得出的新的“探究”理念滲透到實(shí)際的課堂教學(xué)中，這樣才能達(dá)到構(gòu)建充滿(mǎn)活力的科學(xué)課堂的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂探究的過(guò)程中培養(yǎng)出一定的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文將以初一歷史《北方民族大融合》為案例闡釋本觀點(diǎn)。

一、教師應(yīng)如何進(jìn)行有效探究，做到讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

在目前我國(guó)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂中扮演的角色是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才是主體地位。那么教師應(yīng)該在課堂中做些什么？怎么做？才能讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的探究能力才能得到提高。

（一）多方面了解學(xué)生 做好全方面準(zhǔn)備

教師在上課前要多方面、多層次了解學(xué)生，充分了解學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備好課。學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)儲(chǔ)備在每個(gè)階段都有不同的表現(xiàn)，教師要充分了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)為有效探究準(zhǔn)備適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的典型教學(xué)材料，這樣能為課堂的有效探究提供方便。傳統(tǒng)課堂是教師一人的“天下”，學(xué)生只是坐在座位上看老師一人表演。要改變這種現(xiàn)象，做到把課堂還給學(xué)生，讓整個(gè)課堂真正活起來(lái)，就必須發(fā)揮教師的組織者作用、學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提供足夠的、有邏輯、有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，運(yùn)用多種感覺(jué)器官來(lái)進(jìn)行一定程度地感知，在這一過(guò)程中來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生一定的自我探究能力。多方面了解學(xué)生、做好全方面準(zhǔn)備是讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的前提條件。

（二）多方面接受學(xué)生 不做過(guò)多的干預(yù)

在一堂有效的探究過(guò)程的課堂中，應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師在做好一切課堂準(zhǔn)備的前提下，不應(yīng)該再對(duì)學(xué)生探究過(guò)程做過(guò)多的干預(yù)。讓學(xué)生有一個(gè)比較自由的發(fā)揮空間，在這個(gè)探究過(guò)程中，更應(yīng)注重的是過(guò)程而非結(jié)論。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的獲得、情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成等不同目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重。學(xué)生必須在親自參與的過(guò)程中才能獲得一定的科學(xué)探究能力，這種能力只有在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)自己的領(lǐng)悟才能形成。因此，多方面接受學(xué)生、不做過(guò)多的干預(yù)是讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的重要基礎(chǔ)。

二、初一歷史教學(xué)案例分析

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)北方民族大融合有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，能對(duì)十六國(guó)以來(lái)的北方民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革等陳述性知識(shí)有比較直觀地認(rèn)識(shí)。

②過(guò)程與方法。充分利用地圖等各種資源，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)有較直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探究孝文帝的主要改革措施，教師做評(píng)價(jià)補(bǔ)充。討論“北魏孝文帝改革的必然性是什么？”

③情感、態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的民族問(wèn)題觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族間不同的經(jīng)濟(jì)文化交流是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革措施。

難點(diǎn)：能正確認(rèn)識(shí)民族大融合。

教學(xué)分析：

①導(dǎo)入：教師以生活中兩個(gè)同姓的人相見(jiàn)，說(shuō)“五百年前是一家”為例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趁勢(shì)導(dǎo)入新課“北方民族大融合”。學(xué)生會(huì)對(duì)本問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，教師再舉幾個(gè)例子（如：改拓跋姓為元姓），就將學(xué)生帶入到了本堂歷史課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣能為后面的教學(xué)奠定一種較良好的教學(xué)氛圍。

②自主探究：導(dǎo)入新課過(guò)后，教師對(duì)北方的統(tǒng)一和民族的融合等課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行概述講解。讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，通過(guò)閱讀教材來(lái)回答北魏孝文帝的主要改革措施有哪些這一問(wèn)題。在這一探究過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的閱讀、思考時(shí)間，同時(shí)在探究前，教師應(yīng)提出關(guān)于孝文帝改革措施的相關(guān)問(wèn)題（如：北魏孝文帝改革的必然性是什么？主要采取哪些措施進(jìn)行改革？）要求學(xué)生不要僅僅只閱讀教材，還要帶著問(wèn)題去動(dòng)腦思考。另外，學(xué)生自己在閱讀思考過(guò)后還要和同桌交流或進(jìn)行小組交流，在交流的過(guò)程中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后，教師請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。教師在評(píng)價(jià)和補(bǔ)充過(guò)程中可以穿插一些具有趣味性的故事來(lái)進(jìn)行講解，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

③討論：教師在講解完課堂教學(xué)重點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)民族融合有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師拋出問(wèn)題：在如今看來(lái)，有人認(rèn)為孝文帝改革是值得的（促進(jìn)民族融合），但也有人認(rèn)為不值得，改革使鮮卑拓跋部消失，因此孝文帝的改革是不值得肯定的，你是怎樣認(rèn)為的？說(shuō)出你的理由。先給學(xué)生一定的自由思考時(shí)間，再給出相互交流討論的時(shí)間，然后教師請(qǐng)學(xué)生回答并做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

總結(jié)

在本堂歷史課中，教師有效的、有組織的設(shè)計(jì)了本堂歷史課程，一定程度地改變來(lái)傳統(tǒng)歷史課教師一直講、學(xué)生一直聽(tīng)的局面。在本堂課的教學(xué)過(guò)程里，教師選擇了較靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生進(jìn)行了有效探究，同時(shí)又一定程度地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。較好地完成了讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的這一目標(biāo)。endprint