雨馨 *

1.云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院，云南 昆明 650500；2.四川省會(huì)理第一中學(xué)，四川 會(huì)理 615199

在歐洲，有一則教育的經(jīng)典故事——魚牛故事，青蛙告訴魚：“牛的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，吃青草為生，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……。 這就是所謂的“魚?！薄?duì)于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象。但對(duì)于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認(rèn)識(shí)的不是真正意義上的牛。也即青蛙講的和魚所理解的牛并不是一回事。在這個(gè)故事中，如果把魚隱喻成大學(xué)生，青蛙隱喻成大學(xué)教師，牛是教學(xué)內(nèi)容的隱喻，便揭示了一個(gè)大學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知學(xué)科知識(shí)的道理：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于教學(xué)的中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，是教師在教學(xué)中能否找到學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)。所以，美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”[1]。

在教學(xué)中，先了解和分析學(xué)生的情況，如學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能水平及情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等個(gè)性特征，也即進(jìn)行“學(xué)情分析”，是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基本內(nèi)容。學(xué)情分析包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的學(xué)情分析。教學(xué)前的學(xué)情分析，主要側(cè)重于智力因素與非智力因素，包括學(xué)生主體已習(xí)得的客觀知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化或類化所達(dá)到的狀態(tài)以及對(duì)即將學(xué)習(xí)而未學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生主體對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容所應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣或積極的學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)前調(diào)查的評(píng)估結(jié)果可以讓教師全面了解學(xué)生，以便更好的圍繞教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)策略，取舍教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)起點(diǎn)以及選擇教學(xué)方法；教學(xué)過程中即時(shí)的學(xué)情分析，主要聚焦于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可通過課堂討論、小組互動(dòng)、師生討論、知識(shí)測(cè)評(píng)等收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和學(xué)生對(duì)“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)，此分析可以為教師調(diào)整和改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)提供重要依據(jù)；而教學(xué)后的學(xué)情分析，教師可以通過科后測(cè)驗(yàn)、學(xué)生訪談及作業(yè)分析等知曉教學(xué)完成情況，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)后反思，以便為下一步的教學(xué)預(yù)設(shè)和調(diào)整提供重要信息等[2]。

隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，目前高校教師中青年教師占有很大比例，而青年教師相比其他老教師，對(duì)學(xué)情的把握更顯得經(jīng)驗(yàn)不足而力不從心，加上工作壓力較大，投入教學(xué)的時(shí)間和精力有限，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析以及教學(xué)的感悟還有很長(zhǎng)的路要走。而老教師在信息時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的了解也會(huì)有偏頗?？傮w來說，目前教師教學(xué)中的學(xué)情分析也存在很多問題。如部分教師未意識(shí)到學(xué)情分析的重要價(jià)值，認(rèn)為學(xué)情分析無足輕重，可有可無；其次部分教師雖意識(shí)到了學(xué)情分析的重要性，但是主要依賴自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，勢(shì)必存在一定程度的主觀性與片面性；再者目前新教改要求教師完整的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案中有學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，不少教師由于精力有限，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)出現(xiàn)照抄照搬等，其分析內(nèi)容形式化和雷同化，達(dá)不到有效的學(xué)情分析；此外，很多教師的學(xué)情分析只是簡(jiǎn)單地羅列結(jié)論，而不見詳細(xì)具體的分析過程，這進(jìn)一步弱化了學(xué)情分析的針對(duì)性與有效性[2]；安桂清等[3]學(xué)者指出，學(xué)情分析還僅關(guān)注課前分析，缺乏課中和課后分析，注重對(duì)學(xué)生群體共性的分析而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考察等。

高等學(xué)校分析化學(xué)課程既是一個(gè)學(xué)科同時(shí)也是一門測(cè)試技術(shù)，是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科。該課程由化學(xué)分析和儀器分析兩部分組成?；瘜W(xué)分析適合于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，其體現(xiàn)的是“量”的概念，涉及大量繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?；而儀器分析適合于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)多種分析方法的基本原理、基本方法和基本技巧，并了解該領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法在各學(xué)科中的應(yīng)用。分析化學(xué)的這一固有特點(diǎn)決定了它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力又是塑造崇高人格的特色平臺(tái)[4]。因此，教師對(duì)該門課程的有效教學(xué)和學(xué)生對(duì)該門課程的掌握就顯得極為重要。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，分析化學(xué)教師需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。

1 分析化學(xué)課程中常見的學(xué)情分析問題

分析化學(xué)課程由于其學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，加上課程的特殊性，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)也存在不少的困難和較大的問題。其主要表現(xiàn)為：

1.1 對(duì)學(xué)情分析不夠重視 由于工作壓力和工作強(qiáng)度較大，教師準(zhǔn)備的教學(xué)資料多半來源于網(wǎng)絡(luò)，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)情況的教學(xué)分析。真正做過學(xué)情分析的教學(xué)案例不多，在備課中進(jìn)行學(xué)情分析的教師更少。

1.2 學(xué)情分析是教師主觀臆斷的一些看法 隨著新課改的要求，學(xué)情分析越來越得到重視，但是對(duì)高校青年教師來說，因經(jīng)驗(yàn)尚淺，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的把握；老教師雖然通過與學(xué)生的長(zhǎng)期接觸，積累了關(guān)于學(xué)生的部分信息和經(jīng)驗(yàn)，但該信息和經(jīng)驗(yàn)無法驗(yàn)證，只是自己的主觀估測(cè)和判斷，從而無法準(zhǔn)確反映班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況。因而該學(xué)情分析也就不能為定位教學(xué)目標(biāo)、界定教學(xué)重難點(diǎn)和確定教學(xué)方法提供參考。由此，雖然教師在備課時(shí)有“學(xué)情分析”的環(huán)節(jié)，但其也不能為課堂教學(xué)提供幫助。

1.3 學(xué)情分析比較抽象 多數(shù)學(xué)情分析基本上是三言兩語(yǔ)，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程。僅考慮從學(xué)生整體所處年齡段的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力傾向來進(jìn)行概括，而缺乏分析與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)技能儲(chǔ)備。最終有可能出現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，與學(xué)生的知識(shí)與技能相悖。

1.4 缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考察 學(xué)情分析僅注重對(duì)學(xué)生群體共性的分析。學(xué)生在每一發(fā)展階段具有一定的相似性，但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，而教師授課時(shí)，通常是一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班幾十乃至上百個(gè)學(xué)生，這時(shí)教學(xué)主要考慮的是“如何教”的問題，而忽視了“教給誰(shuí)”的問題。因此教師的學(xué)情分析勢(shì)必注重對(duì)學(xué)生群體共性的分析而無暇顧及每一個(gè)學(xué)生。

1.5 學(xué)情分析不完整 教師僅關(guān)注課前的學(xué)情分析，缺乏課中和課后的學(xué)情考察。教學(xué)實(shí)施需要依據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)原有預(yù)案進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)過程，都無法依照預(yù)案按部就班地執(zhí)行。如教學(xué)內(nèi)容既有預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦存在課堂實(shí)踐出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生最終體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。教師必須將課前、課中、課后3個(gè)層面的內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)，綜合分析，才能完整的考察教學(xué)的完成和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

1.6 教師誤將考試成績(jī)分析作為學(xué)情分析的主要依據(jù) 在分析化學(xué)的學(xué)情分析中，還普遍存在用狹隘的“主觀經(jīng)驗(yàn)”來代替“學(xué)情分析”的錯(cuò)誤。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)情分析的對(duì)象，但如果僅以考試成績(jī)作為學(xué)情分析主要依據(jù)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致把教師與學(xué)生的目光都禁錮在分?jǐn)?shù)上，從而將學(xué)情分析簡(jiǎn)化為“考試成績(jī)分析”。但成績(jī)并不是學(xué)情的唯一依據(jù)，教師的學(xué)情分析主要是分析成績(jī)背后的情況[6]。

此外，當(dāng)下在分析化學(xué)課程的學(xué)情分析中，還存在其他一些誤區(qū)。例如，部分教師在分析學(xué)情時(shí)僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀；部分教師對(duì)“過份強(qiáng)調(diào)班級(jí)的群體特征”矯枉過正，學(xué)情分析時(shí)又過份關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性等等。以上這些學(xué)情分析中存在的弊端，都將影響學(xué)情分析在教學(xué)實(shí)施中的作用。與常見學(xué)情分析誤區(qū)產(chǎn)生的原因相似，從教師的角度來看，分析化學(xué)學(xué)情分析問題出現(xiàn)的原因主要包括了教師對(duì)學(xué)情分析必要性的認(rèn)識(shí)不到位、理解不深、方法掌握不足等。因此，需要在加深學(xué)情分析的理解基礎(chǔ)上，尋找正取的學(xué)情分析方法。

2 分析化學(xué)學(xué)情分析方法

學(xué)情分析目前尚是教育的薄弱環(huán)節(jié)，可以參考和借鑒的資料不多。對(duì)分析化學(xué)教師而言，學(xué)情分析需要特別關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、重視教學(xué)難點(diǎn)、明確學(xué)生的容易點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，在這4點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師基本也就掌握了學(xué)情的全貌。而學(xué)情分析具體的策略和方法，目前報(bào)道主要有經(jīng)驗(yàn)判斷法和實(shí)證分析法兩大類，具體包括資料分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)分析法、實(shí)驗(yàn)法以及基于一定的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析的方法等?；谝陨戏椒ǎ诜治龌瘜W(xué)課程的學(xué)情分析中，主要可以采取以下方式來為學(xué)情分析服務(wù)。

2.1 資料分析 在分析化學(xué)課程的學(xué)情分析中，可以通過對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的了解，其它課程的試卷等學(xué)習(xí)檔案來掌握學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的理論課程基礎(chǔ)，并且通過課前的預(yù)習(xí)及練習(xí)本、課堂中的互動(dòng)以及課后的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試題及試卷等文本材料的分析來了解學(xué)情。這些文本資料可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是了解學(xué)情的有效途徑。但大多數(shù)教師往往由于對(duì)學(xué)情分析的輕視，而忽略了這項(xiàng)工作。除此以外，尤其是對(duì)于職初教師的教學(xué)來說，參考同行教師和專家對(duì)相同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情的分析資料也是一個(gè)有效途徑，可以起到事半功倍的效果。

2.2 問卷調(diào)查 教師及相關(guān)人員常用問卷調(diào)查進(jìn)行教育教學(xué)研究。問卷的題目需要根據(jù)研究目的、采用科學(xué)的方法來精心設(shè)計(jì)。一般所出問卷力爭(zhēng)能夠客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的情況，問卷的問題既要符合學(xué)生的年齡特征，又要具備可答性，且不能帶有暗示性或傾向性。隨后將問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。除了常規(guī)問卷外，教師還可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容甚至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)只有幾個(gè)問題的小型問卷，利用課前或者課后時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，以便及時(shí)了解學(xué)情和教學(xué)效果等。

2.3 課堂觀察 對(duì)于一線教師來說，課堂觀察是最直接和便捷的課中學(xué)情分析方式。課堂觀察除通過觀察學(xué)生表情了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等，同時(shí)還可以通過課堂巡視、提問等互動(dòng)方式了解學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況以及存在的問題等。當(dāng)然，課堂觀察后需仔細(xì)總結(jié)課堂觀察的內(nèi)容并據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)。此方法可操作性強(qiáng)，適合于廣大教師，但由于課堂教學(xué)時(shí)間短暫，不太可能當(dāng)堂記錄下課堂發(fā)生的所有事件，故為了方便觀察和分析，可以拍攝課堂教學(xué)錄像來分析課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。

2.4 課后訪談 由于課堂觀察不可能洞察課堂教學(xué)的一切，問卷調(diào)查也不一定能完全反映出學(xué)生的整個(gè)思考過程，故可以采取課后訪談學(xué)生和有經(jīng)驗(yàn)的老師來了解學(xué)生是如何思考、如何得出問題解決方案的，以便更全面的掌握學(xué)生的學(xué)情。

2.5 借助相關(guān)教學(xué)理論進(jìn)行分析 需用現(xiàn)有的理論和相關(guān)知識(shí)對(duì)分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)以及相應(yīng)的學(xué)情自上而下地進(jìn)行分析。同時(shí)還可以運(yùn)用現(xiàn)有理論指導(dǎo)其他的如問卷調(diào)查和訪談等實(shí)證分析，以及將理論與一線教師的“經(jīng)驗(yàn)式”分析相結(jié)合，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短以得到升華。

總之，關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行學(xué)情分析，有利于提升廣大教師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。雖然目前高等教育中分析化學(xué)的學(xué)情分析方面還存在很大問題，但隨著時(shí)代對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的日趨完善，新課程理念下要求高校教師教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、情境”的新三中心，高校對(duì)于學(xué)情分析也將越來越重視，加上各種學(xué)情分析的不斷發(fā)展、更新。相信學(xué)情分析在高校的分析化學(xué)課程以及各學(xué)科領(lǐng)域也會(huì)得到迅速發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育提供保障。

[1]奧蘇伯爾. 教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M]. 北京: 人民教育出版社, 1978, 序言.

[2] 馬文杰, 鮑建生. “學(xué)情分析”：能、內(nèi)容和方法[J]. 教育科學(xué)研究, 2013(9): 52-57.

[3] 安桂清. 論學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合[J]. 當(dāng)代教育科學(xué), 2013(22): 40-42.

[4] 董麗麗, 王秀玲, 胡章記, 等. 基于分析化學(xué)課程特點(diǎn)的課堂教學(xué)思考[J]. 2015(20): 13-16.

[5] 盧敏玲, 龐永欣, 植佩敏．課堂學(xué)習(xí)研究——如何照顧學(xué)生個(gè)別差異[M]．北京：教育科學(xué)出版社, 2006.

[6] 時(shí)曉玲. 學(xué)情分析的誤區(qū)及其對(duì)策研究[J]. 教師教育研究, 2013, 25(2): 67-71.