王巍巍

【摘要】黨性教育資源的不足和分布不均，使生活于不同區(qū)域的高等院校在黨性教育資源獲取上存在著不平衡現(xiàn)象。借助微課教學(xué)平臺(tái)可以在顯著提高教學(xué)效果的同時(shí)合理調(diào)配地域間的黨性教育資源。文章以微課在黨性教育中的作用問題加以研究，對(duì)上述現(xiàn)象及問題展開研究和探討。

【關(guān)鍵詞】微課；高校黨性教育；作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的提出是我國(guó)積極實(shí)踐國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要嘗試，同時(shí)也為我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)提供了新的發(fā)展契機(jī)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各省份區(qū)域網(wǎng)絡(luò)光纜的全面覆蓋，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)全域性和移動(dòng)性的服務(wù)優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)在與其他行業(yè)進(jìn)行有效融合后，能夠一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展弱勢(shì)，為其創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇。黨性教育是我國(guó)公共教育服務(wù)的重要陣地，自中華人民共和國(guó)成立以來財(cái)政向居民思想文化生活傾斜便成為我國(guó)公共服務(wù)建設(shè)的基本方向之一。中華人民共和國(guó)成立后我國(guó)高校黨性教育水平得到了很大的提升，尤其是部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了高等院校黨性教育從無到有的跨越式發(fā)展。充足的財(cái)政資金支持使黨性教育行業(yè)成為最先引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的行業(yè)領(lǐng)域，通過對(duì)微課等互聯(lián)平臺(tái)技術(shù)的有效運(yùn)用，黨性教育在教學(xué)資源、工作效率等方面都取得了顯著的成績(jī)，但其中也存在著不容忽視的問題。

在我國(guó)各階段教育水平穩(wěn)步提升的環(huán)境下，高校黨性教育卻成為其中的短板所在。受傳統(tǒng)教育觀念對(duì)高校黨性教育忽視的影響，在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源利用方面，高校黨性教育與其他教育階段相比處于相對(duì)劣勢(shì)的困境。但即使是在這樣的發(fā)展困境下，以微課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高校黨性教育的積極意義仍然十分明顯。首先，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)整合能力為我國(guó)各地區(qū)高校黨性教育資源的分配和獲取提供了便利，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，中西部地區(qū)的高校黨性教育得以使用東部教育先進(jìn)地區(qū)高校黨性教育教學(xué)資源。其次，互聯(lián)媒介技術(shù)在表現(xiàn)形式上的直觀性和生動(dòng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)心理和興趣特征存在著較高的契合度，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用使高校黨性教育的教學(xué)效果得到了提高。因此，對(duì)于微課在高校黨性教育中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究，對(duì)新時(shí)期高校黨性教育的開展有著不可忽視的積極意義。

一、微課在高等院校黨性教育中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）被試

本此研究以微課黨性教育的網(wǎng)絡(luò)受眾為被試選取對(duì)象，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，其中有效回收179份。被試對(duì)象按來源地區(qū)、性別兩個(gè)維度進(jìn)行劃分。其中，城鎮(zhèn)地區(qū)104人，農(nóng)村地區(qū)75人；男性受訪者96人，女性受訪者83人（見表1）。

（二）微課在黨性教育中的應(yīng)用效果感知

不同的生活環(huán)境對(duì)受訪者的微課黨校教學(xué)效果感知存在著較為直接的影響關(guān)系。在豐富教學(xué)內(nèi)容維度方面，男性受訪者分別以27.32分和25.78分的得分優(yōu)于女性受訪者的評(píng)分表現(xiàn)。在提升師生互動(dòng)層面，來自城鎮(zhèn)的受訪者對(duì)微課在黨校教學(xué)效果評(píng)分量表上的得分是36.13分，而來自農(nóng)村的受訪者對(duì)微課在黨校教學(xué)效果評(píng)分量表上的得分則是25.17分。來自城鎮(zhèn)地區(qū)的受訪者在豐富教學(xué)內(nèi)容、提升師生互動(dòng)兩個(gè)層面的得分上要高于來自農(nóng)村地區(qū)的受訪者。而在加深知識(shí)理解、優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面，來自農(nóng)村的受訪者評(píng)分要高于來自城市的受訪者。從調(diào)查結(jié)果來看，受訪者對(duì)微課黨校教學(xué)效果感知整體表現(xiàn)為正向的評(píng)價(jià)感知，證明微課在黨校教學(xué)中的作用表現(xiàn)為積極作用（見表2）。

二、當(dāng)前高校黨性教育中存在的問題與不足

（一）高校黨性教育資源分布不均衡

我國(guó)國(guó)內(nèi)地理地形與不同地區(qū)省情民情的復(fù)雜性使高校黨性教育資源在空間分布上存在著明顯的失衡問題，而教育資源空間分布不均無疑會(huì)產(chǎn)生局部的教育權(quán)利公平化問題。從空間分布上來看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校黨性教育資源在空間分布上存在著明顯的層級(jí)特征，這種分布特征與國(guó)內(nèi)各地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況存在直接的關(guān)聯(lián)性。位于省會(huì)城市和區(qū)域核心城市的高等院校組成了黨性教育資源的第一層級(jí)，是當(dāng)前高校黨性教育資源較為富集的區(qū)域。這些地區(qū)呈點(diǎn)狀特征分布在國(guó)內(nèi)各區(qū)域，向周邊地區(qū)形成教育輻射，但在帶動(dòng)區(qū)域高校黨性教育資源優(yōu)化問題上的作用十分有限。處于第二層級(jí)位置的是上述城市周邊區(qū)域的高等院校，位于這類區(qū)域的高校在使用當(dāng)?shù)攸h性教育資源的同時(shí)可以一定程度上借助核心區(qū)域的高校黨性教育資源。處于第三層級(jí)的則多為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這類地區(qū)受自然地理?xiàng)l件的限制，本身區(qū)域高校黨性教育資源缺乏，同時(shí)也很難受到教育富集區(qū)的輻射帶動(dòng)影響。高校黨性教育資源分布不均衡問題，是我國(guó)長(zhǎng)期存在的高校黨性教育問題，也是較難解決的黨性教育難題。分布不均的教育資源既限制了高校黨性教育整體水平的提高，同時(shí)也對(duì)其他各階段教育工作的開展產(chǎn)生了消極的影響。

（二）高校黨性教育中缺乏有效的師生互動(dòng)

高校黨性教育是學(xué)生思想培育和黨性教育的重要陣地，對(duì)學(xué)生個(gè)體正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的樹立有著不可忽視的作用。作為從事高校黨性教育的專職人員，高校教師對(duì)于學(xué)生的黨性意識(shí)教育和能力培養(yǎng)承擔(dān)著主要的責(zé)任義務(wù)。當(dāng)前學(xué)校課堂教育過分注重知識(shí)的教導(dǎo)和傳授，忽視了高校黨性教育應(yīng)有的師生互動(dòng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從學(xué)校及教師的職責(zé)和義務(wù)上來看，這是一種不可忽視的失職。學(xué)校應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)的“三重三輕”教導(dǎo)觀念，不應(yīng)將知識(shí)道德傳授與能力培養(yǎng)置于相對(duì)沖突的關(guān)系。學(xué)校在校園生活內(nèi)容的規(guī)劃安排中不能過分地將學(xué)生黨性教育培養(yǎng)時(shí)間擠占用來進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的教育。校園生活內(nèi)容的規(guī)劃應(yīng)更多地融入師生互動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生黨性的培養(yǎng)提供更多的成長(zhǎng)空間。

三、運(yùn)用微課促進(jìn)高校黨性教育的對(duì)策思考

（一）優(yōu)化黨性教育資源配置，豐富黨性教育教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)黨性教育資源的豐富和合理配置具體可以從兩個(gè)維度展開。其一是對(duì)國(guó)外馬克思主義理論等黨性教育相關(guān)資源的積極引入以及黨性教育資源的合作式開發(fā)。首先可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)的廣域性和時(shí)效性，向我國(guó)黨性教育資源富集的城市地區(qū)開展黨性教育資源的積極引入，彌補(bǔ)弱勢(shì)區(qū)域在黨性教育資源體量上存在的不足。但在嘗試從國(guó)外引入先進(jìn)馬克思主義理論等教育資源時(shí)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)國(guó)內(nèi)自身黨性教育基礎(chǔ)和教育需求的深入考慮，以避免黨性教育資源與現(xiàn)實(shí)教育需求脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，應(yīng)對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)豐富的黨性教育資源予以盤活和利用，憑借豐富的文化資源與教育資源進(jìn)行黨性教育資源的合作式開發(fā)，進(jìn)一步利用微課平臺(tái)豐富黨性教育教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效果

黨性教育教學(xué)效果提升問題需要從轉(zhuǎn)變黨性教育教學(xué)理念入手。微課網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)的使用僅能作為黨校教學(xué)效果提升的輔助手段。當(dāng)前提升黨校教學(xué)效果的關(guān)鍵性問題是更正落后錯(cuò)誤的黨性教育理念，并有效促進(jìn)師生圍繞微課平臺(tái)展開教學(xué)中的合作與交流。

從觀念教育入手，一方面對(duì)微課教學(xué)資源提供者和使用者開展教育思想培養(yǎng)工作，引導(dǎo)地區(qū)黨性教育機(jī)構(gòu)形成新的互聯(lián)網(wǎng)黨性教育理念；另一方面還應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)開展黨性教育文化思想教育，使高等院校能夠充分認(rèn)識(shí)到微課在黨性教育發(fā)展中的重要意義。以思想教育為主，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為輔，推動(dòng)高等院校積極主動(dòng)參加到微課黨性教育中。

四、結(jié)論

微課在黨性教育中的普及和應(yīng)用，能夠提升我國(guó)高校黨性教育中教學(xué)資源的配置效果，并借助直觀、生動(dòng)的視頻畫面促進(jìn)黨性教育中的教學(xué)互動(dòng)。因而微課在黨性教育中的應(yīng)用在整體上是積極的，對(duì)黨性教育效果的改善以及黨性教育理念知識(shí)的培養(yǎng)有著不可忽視的推動(dòng)作用。

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