楊云柯

【摘要】圖式理論教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，得到廣泛應(yīng)用和探究，其優(yōu)勢在于形式多元化，更易于學(xué)生理解并深層次地將知識存入大腦。文章從頭腦風(fēng)暴、課堂討論、多媒體、小組呈現(xiàn)多方面闡述了圖式教學(xué)引入英語課堂的優(yōu)勢，使今后的英語課程豐富多樣，增強(qiáng)了學(xué)生對該門學(xué)科的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】圖式教學(xué)；英語課堂；頭腦風(fēng)暴；課堂討論；多媒體

當(dāng)前，我國的英語教育已經(jīng)取得了較佳的成績，但是在現(xiàn)實的課堂活動中依然存在一些不足，譬如學(xué)生的注意力難以集中等。因此，教師必須在教學(xué)方法方面傾注更多的精力。而圖式教學(xué)就是一種有效的方式，能夠使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

一、圖式理論概述

圖式理論是指以某一個主題組織起來的主題所表現(xiàn)出來的知識表征和儲存方式為基礎(chǔ)的理論。它最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中，后因在心理學(xué)關(guān)于人的認(rèn)知研究方面多次被提到，給人留下了深刻印象，于20世紀(jì)70年代后期發(fā)展至今并得到廣泛應(yīng)用。人的大腦所保存的一切知識有很多種表現(xiàn)方式，在不同的階段，它的表現(xiàn)方式也有所不同?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)命題方式多半都是以平鋪直敘直接來表現(xiàn)的，而圖形理論是要先對知識進(jìn)行了解，再將所學(xué)到的新知識和已經(jīng)掌握的舊有知識，做一個深度整合，以組塊的形式呈現(xiàn)出一個較大的知識體系并且在其中進(jìn)行留存，然后再研究如何將人的知識有效地表現(xiàn)出來。與此類數(shù)學(xué)組合的知識貯存的相關(guān)方式，即所謂的圖式。

圖式通常被分為客體與事件兩類。圖式并不是很多復(fù)雜度較低單一部分的重疊相加，它有很多種形式，可以是一個字符，也可能是一個復(fù)雜的圖式或是幾個子圖式的共同構(gòu)成。人的知識表征通過圖式來表達(dá)也是有一定結(jié)構(gòu)的，它的各個知識點(diǎn)連接在一起就會形成層次網(wǎng)絡(luò)，而一旦分開，又是一個個獨(dú)立的知識單元，這恰巧說明了圖式的屬性差異。根據(jù)其特征可以將其分為三類：陳述性、程序性及策略性。其中，陳述性可以是對事物具體的認(rèn)知，也就是大腦里存儲的對于某個主題的全部知識。運(yùn)用在英語課堂上，比如陳述某建筑，在了解的條件下，要用合適的語言字符表述此特征，就該用到程序性，再者有了相應(yīng)支撐，就該突出策略性特征。在描述的過程中，采用什么方式突出某建筑的特點(diǎn)，哪些地方該著重強(qiáng)調(diào)，哪些地方一語忽略，用詞的程度上都要巧妙設(shè)計，言辭精煉，修飾恰當(dāng)。

利用圖式教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過逐個圖層在大腦中的分析記憶，借語言字符等表述，即使有部分掌握不到位或者信息缺失，也能通過此種方式彌補(bǔ)，推斷出部分信息或者素材，把該建筑的特征詳盡表達(dá)出來。將存儲在學(xué)生大腦里的知識通過圖式方式加以訓(xùn)練深入，再和原有知識匯總，等待時機(jī)，在需要的時候使用，是圖式教學(xué)法的主要手段。英語單詞的記憶是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果單純地利用原始方法記憶，死記硬背，只能使部分信息短暫地保持一段時間，且實效性不強(qiáng)，不夠深入，違背了學(xué)習(xí)的初衷。這就需要教師運(yùn)用圖式教學(xué)法，借助雙編碼對單詞加以編碼，使學(xué)生步入長時記憶時期，而后相應(yīng)信息借助激活及知覺兩個通道進(jìn)入反映生成器，有效深入地記住英語單詞。這不僅縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有效提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，更使得學(xué)生在英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中減輕了負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了興趣。再者利用之前提到的三個特征，也能逐層對照，由淺入深，由易入難，使得知識更加條理化，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)記住并牢記更多的單詞，從而提高英語整體水平，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，就會使得他們用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，接受新知識。

二、引入圖式教學(xué)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)今社會不斷的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)新思路，開辟教學(xué)新形式，以更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念順應(yīng)社會發(fā)展的需求，是目前教育面臨的新挑戰(zhàn)。將圖式教學(xué)引入英語課堂正好迎合了這一新的主導(dǎo)思想。學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，和教師互動交流，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，在多元化的教學(xué)中極大程度地提高課堂效率。

（一）頭腦風(fēng)暴

教師在課堂中針對某一個問題進(jìn)行即時提問，發(fā)動學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系已有的相關(guān)圖式，并且給出最終答案的群策法，即為頭腦風(fēng)暴。該方式通常用在測試學(xué)生對已有知識圖式的熟悉程度方面。譬如語篇種類特點(diǎn)，可以讓學(xué)生即刻進(jìn)行共同分享，將相關(guān)圖式再次顯現(xiàn)出來，從而對所學(xué)課文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，同時掌握對事物的闡述方式以及基礎(chǔ)的邏輯推理過程。

（二）課堂討論

教師提前布置好討論課題或是將要學(xué)習(xí)的文章要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找資料，翻閱大量書籍，經(jīng)過分析、綜合、比較、概括等一系列的課前準(zhǔn)備工作來實現(xiàn)課文信息與圖式的完美整合，并且達(dá)到更深的理解。這種合作式學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)階段廣大英語教師經(jīng)常采用并接納的。課堂討論以一種輕松自由的方式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，既貼近學(xué)生又激發(fā)了學(xué)生的積極性，還能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和個別差異，更為下一次的課程做好鋪墊。學(xué)生在同一類課題中，共同參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，再通過激烈的討論和探討研究分析問題的根源所在，再逐條深入破解，并且找出解決問題的方法，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。英語教學(xué)就是要在這樣一種放松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行，有了活躍的課堂氣氛，學(xué)生敢說敢做敢于表達(dá)，首先在形式上已經(jīng)貼近了跨國文化。學(xué)習(xí)一國語言，也要了解該國的人文氣息、地域差異。學(xué)生只有從內(nèi)心對此類語篇形式產(chǎn)生真正的深刻認(rèn)識，并且具備一定的創(chuàng)新能力，才可以更加有效地借助自己掌握的相關(guān)知識來提高自身與他人的互動能力及寫作水平。當(dāng)然，課堂討論這一活動形式同樣適用于中國的文學(xué)，并且更能體現(xiàn)課堂討論的優(yōu)勢。中華文化博大精深，擁有許多名家名作，通過探討，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的數(shù)不勝數(shù)?？梢娬n堂討論這一教學(xué)形式的重要性。

（三）多媒體

多媒體作為新興的網(wǎng)絡(luò)媒介，如今被廣泛運(yùn)用于各個領(lǐng)域，其優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原始數(shù)據(jù)，其表現(xiàn)形式多樣，包括音、圖、視頻等，涵蓋面廣。尤其在英語的學(xué)習(xí)中，有些不容易理解的語句或者單詞，借助多媒體可以更好地理解。

（四）小組呈現(xiàn)

根據(jù)課題或教程的具體要求，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組呈現(xiàn)。比如教師安排學(xué)生對很多的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行話劇演繹，擬定臺詞，分角色表演，在虛擬的場景中真實地感受作品主人公的性格特點(diǎn)，再現(xiàn)情景。

三、結(jié)語

近幾年的英語教育改革已經(jīng)成為相關(guān)領(lǐng)域熱議的話題。如何讓現(xiàn)在的學(xué)生輕松自如地應(yīng)對英語這門學(xué)科，在筆者看來必須重視并急需探究一個新的方向。本文提出了運(yùn)用圖式教育理論，有效擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的乏味枯燥，在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也提升了課堂整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常嬌.基于圖示理論的高中英語閱讀教學(xué)實證研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2014.

[2]陸宏杰.運(yùn)用圖示理論優(yōu)化英語情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2015（32）：114.

[3]郭明.運(yùn)用圖式優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)[J].教育觀察月刊，2015，4（26）：113-115.endprint