謝雅婷

摘 要：兒童美術(shù)教育既是美術(shù)文化的傳承和延續(xù)，又是影響孩子身心健康發(fā)展的途徑。在兒童階段性的成長過程中，美術(shù)教師需要目標(biāo)融合、內(nèi)容全面、形式多樣、過程有效地進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，才能滿足“凸出視覺性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性”的美術(shù)教育原則。而美術(shù)自身是不斷發(fā)展的，何樣的美術(shù)觀就有何樣的美術(shù)教育觀，美術(shù)教育的發(fā)展對(duì)美術(shù)教師的綜合能力便提出了更高的要求。因而拓展美術(shù)與其他相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的，有多學(xué)科修養(yǎng)的兒童美術(shù)教師是美術(shù)教育發(fā)展的重要支撐。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育；橫向交叉；教學(xué)實(shí)踐

作為藝術(shù)教育的一種，美術(shù)教育也是“以藝術(shù)為媒介的視角與受教雙方參與運(yùn)作的活動(dòng)”，因此，順應(yīng)時(shí)代的美術(shù)教育發(fā)展，需要教師和學(xué)生共同參與實(shí)施。發(fā)展過程中，美術(shù)教師在教育思想、教育觀念、人才觀等方面成為了教學(xué)改革的必要前提。能否將順應(yīng)時(shí)代背景、迎合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境和價(jià)值特征的新理念、新模式及新的教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)實(shí)踐工作中，成為教改工作能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。兒童美術(shù)教育作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)成為了改革與發(fā)展的關(guān)鍵，在改革實(shí)驗(yàn)的過程中教師應(yīng)意識(shí)到美術(shù)是一種思想表現(xiàn)和情感體驗(yàn)的有效途徑，并在教學(xué)中小心謹(jǐn)慎地去盡力維護(hù)這種有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師兼?zhèn)溆行痉杜c趣味傳授的基本技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的，有多學(xué)科修養(yǎng)的兒童美術(shù)教師。

一、橫向交叉教學(xué)模式的概念及現(xiàn)實(shí)意義

所謂橫向交叉教學(xué)模式，就是打破教學(xué)活動(dòng)中單一的以本學(xué)科知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念，拓展本專業(yè)課程與其他相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，并且通過具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變單一的教學(xué)活動(dòng)為多學(xué)科的聯(lián)合交叉教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)美術(shù)教育從很久以前開始就沿襲著教師為主導(dǎo)的教與學(xué)課堂教學(xué)模式，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于局限，對(duì)于美術(shù)的理解也漸漸從藝術(shù)轉(zhuǎn)變成一門按部就班、因循守舊的傳統(tǒng)學(xué)科，而“模仿”的教學(xué)形式也在一定程度上扼殺了兒童的創(chuàng)作靈氣，囿于世俗。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與技能技巧的綜合實(shí)踐，其中人文素養(yǎng)就強(qiáng)調(diào)了美術(shù)作為藝術(shù)門類的陶冶功能和藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的綜合性特征，其與美學(xué)、文學(xué)、歷史、地理等綜合性知識(shí)的融合是不可忽視的。以長沙師范學(xué)院美術(shù)教育為例，從目前的美術(shù)教育教學(xué)大綱和課程安排來看，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上已做了很大調(diào)整及優(yōu)化，如建立實(shí)訓(xùn)工作室以整合學(xué)生的創(chuàng)作資源和技能技巧實(shí)踐；合并傳統(tǒng)的素描及色彩課程為造型基礎(chǔ)與表現(xiàn)課程，更注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及材料與形式的表現(xiàn)；增開電腦美術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)及珠寶首飾設(shè)計(jì)等課程來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)活動(dòng)能力。在兒童美術(shù)教育教與學(xué)過程中，美術(shù)自身是不斷發(fā)展的，而對(duì)美術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同也在發(fā)生變化，因而，發(fā)展美術(shù)觀影響了美術(shù)教育觀，兒童美術(shù)教育的內(nèi)容就會(huì)不斷拓展，而這樣的延伸是需要多學(xué)科的支撐和輔助的。

二、兒童美術(shù)教育師資培養(yǎng)過程中橫向交叉教學(xué)模式實(shí)踐的可行性

針對(duì)兒童的美術(shù)教育最早局限于圖畫，教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得“準(zhǔn)確地模仿平面圖的能力、了解使用幾何學(xué)的要素和直接描繪物體的能力”。畢加索說：“我是14歲就可以畫得像著名畫家一樣好，然后我用一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)像一個(gè)孩子那樣去畫畫”。要熟練掌握一種繪畫技能和表現(xiàn)形態(tài)可以通過長時(shí)間階段性的練習(xí)和領(lǐng)悟做到，但是要想回到或者找尋兒童繪畫過程中的隨心所欲、大膽本真卻并非易事。然而，兒童繪畫的主要特色就是運(yùn)用技巧簡單的繪畫工具真實(shí)再現(xiàn)在他們這個(gè)年齡階段對(duì)于事物的理解，其中包含他們所見、所聞、所猜想的一切，通過一種最直截了當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。圖畫是一種比文字和語言更直觀的信息傳遞途徑，那么，在兒童的學(xué)習(xí)成長過程中所有包含文學(xué)、數(shù)字、語言、地理、文史等都可以借助圖畫來幫助傳授和理解，并通過藝術(shù)的整合來表現(xiàn)任何內(nèi)容。在兒童美術(shù)教育過程中教師的超前意識(shí)與綜合素養(yǎng)既成了能否保留兒童創(chuàng)作靈氣同時(shí)得以輔助兒童多向認(rèn)知的先決條件，也是橫向交叉教學(xué)模式實(shí)踐的必要保障。

隨著美術(shù)內(nèi)涵和外延的不斷變化，繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、新媒體藝術(shù)和裝置藝術(shù)以及書法、篆刻等均被列為美術(shù)家族中的成員，而這樣的變化也反映在兒童美術(shù)教育中。因此，教師應(yīng)該具備的素質(zhì)便更加的寬泛，既要留心相關(guān)學(xué)科或邊緣學(xué)科，同時(shí)要對(duì)新知識(shí)新事物保持高度敏銳的狀態(tài)，這樣才能將其與美術(shù)教育完美結(jié)合，從而找到最適應(yīng)當(dāng)下兒童美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐方法，滿足兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維需求，同時(shí)豐富了美術(shù)教育的趣味性。

三、橫向交叉教學(xué)模式在兒童美術(shù)教育師資培養(yǎng)中的實(shí)踐方法

（一）美術(shù)與音樂的結(jié)合

美術(shù)與音樂其本質(zhì)上因生理、情感的影響產(chǎn)生了某種內(nèi)在聯(lián)系，而之間的差異化表現(xiàn)在藝術(shù)傳達(dá)形式上。音樂根據(jù)種類的差異，有節(jié)奏、音色、音調(diào)、曲式等藝術(shù)表現(xiàn)上的不同，在旋律上也有舒緩平直，有清淺明快的差異。在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，我們接觸的藝術(shù)作品最多的幾位西方美術(shù)大師有文藝復(fù)興時(shí)期的達(dá)芬奇、古典主義安格爾、后印象派塞尚，而在他們藝術(shù)生涯的某一特殊時(shí)期都曾醉心于音樂，并將他們對(duì)音樂的感受和領(lǐng)悟不自覺地融入其美術(shù)創(chuàng)作和風(fēng)格的建立上。

走進(jìn)教室不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候習(xí)慣帶上耳機(jī)聽音樂，原因其一是為了避免外界聲音的干擾，利于自己潛心創(chuàng)作；其二則是需要借助音樂使聽覺系統(tǒng)自然而然地接受旋律帶來的感官刺激從而產(chǎn)生審美快感，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的靈感。在當(dāng)下的藝術(shù)教育理念中，音樂與美術(shù)在教育教學(xué)理念上是具有基本相同的觀念和手段，在國內(nèi)的一些高校也已經(jīng)嘗試采用分科課程加入跨學(xué)科內(nèi)容的綜合性教學(xué)，在美術(shù)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以從視覺藝術(shù)、雕塑、多媒體動(dòng)畫、舞蹈等藝術(shù)形態(tài)的綜合學(xué)習(xí)中獲得造型藝術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

將音樂適當(dāng)融入到美術(shù)教育教學(xué)中屬于學(xué)科間的橫向交叉實(shí)踐問題，具體的實(shí)施在于將音樂的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)技能作為美術(shù)課程資源的進(jìn)一步優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)情境的渲染，提高作為美術(shù)教育基礎(chǔ)的兒童美術(shù)教師的藝術(shù)鑒賞和評(píng)價(jià)能力。在體驗(yàn)和參與藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力及實(shí)踐活動(dòng)能力，使學(xué)生能以更廣闊的藝術(shù)視野把握當(dāng)下藝術(shù)文化的走向，綜合提升美術(shù)素養(yǎng)。endprint

（二）美術(shù)與計(jì)算機(jī)結(jié)合

美術(shù)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合主要表現(xiàn)在利用電腦進(jìn)行圖形藝術(shù)創(chuàng)作的美術(shù)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)的融入為美術(shù)創(chuàng)作提供了一種高效高質(zhì)的圖形表現(xiàn)。兒童美術(shù)教育遵循的是直觀性與啟發(fā)性的原則，在美術(shù)教與學(xué)的過程中對(duì)于美學(xué)問題的理解和美術(shù)技能的掌握單憑語言是很難傳達(dá)清楚的，因而，需要借助更加直觀的手段來傳授明確的概念。這里所說的更直觀的手段包含有圖片、幻燈片、視頻等輔助理解的教具。以長沙師范學(xué)院美術(shù)學(xué)師范專業(yè)為例，為提倡學(xué)科綜合教學(xué)模式的發(fā)展，在課程設(shè)置上開設(shè)有電腦美術(shù)、現(xiàn)代課件制作等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程，這一課程改革可將過去傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)難以表現(xiàn)的內(nèi)容直觀展現(xiàn)，并能通過現(xiàn)代課件的聲色結(jié)合，在美術(shù)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)特定情境，活躍教學(xué)氛圍。

在兒童美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要做大量的示范來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此范畫的制作會(huì)耗時(shí)耗力，從而減少了教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。而適當(dāng)融入電腦繪制圖形，為教學(xué)實(shí)施帶來了便捷。具體的運(yùn)用包括電腦軟件的圖形繪制、著色、編輯和修改，圖形圖案的變形與點(diǎn)線面重構(gòu)，電腦中自動(dòng)生成圖案的紋樣效果等。電腦美術(shù)可以使美術(shù)教學(xué)過程變成近乎游戲的形式，對(duì)于提高造型能力與興趣欠佳的學(xué)生的熱情有積極性作用。

社會(huì)中信息的傳達(dá)越來越依賴視覺媒體，人們都需要具有一定的視覺素養(yǎng)，以便通過視覺的方式表達(dá)自己的思想和情感，并通過同樣的方式獲得信息和知識(shí)。贊可夫曾說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

（三）美術(shù)與多元文化結(jié)合

藝術(shù)源于生活，在兒童美術(shù)教育的實(shí)踐過程中需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)兒童感受、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美，著眼于日常生活的欣賞教育，有利于激發(fā)兒童自然的審美愉悅感與敏感性。除此之外，地域文化是兒童美術(shù)欣賞的天然互動(dòng)場(chǎng)，如果教師能將本土地域性的民居建筑、工藝美術(shù)、文化遺產(chǎn)等進(jìn)行融合性教學(xué)，兒童能更輕松地感知到地域美術(shù)的生命活力和質(zhì)樸率真的藝術(shù)氛圍。而隨著世界文化的多元化發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)讓兒童適時(shí)接觸和了解世界各國的經(jīng)典藝術(shù)，如不同時(shí)期、地域、國家、民族之間的藝術(shù)碰撞，這樣可以幫助兒童全面了解美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與歷史方面的關(guān)聯(lián)，使兒童通過美術(shù)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段逐漸形成熱愛民族藝術(shù)與本土文化、尊重世界多元文化的態(tài)度。

中國幾千年的文學(xué)成果在世界上無與倫比，唐詩宋詞元曲精髓更是登峰造極。在小學(xué)語文課本中，詩文配圖相得益彰，兒童在大多數(shù)情況下是先接觸詩詞后接觸美術(shù)，那么其所理解的詩詞含義也變成了美術(shù)創(chuàng)作的好素材，在教學(xué)方法的思路方面，這無疑也是一個(gè)絕好的導(dǎo)向。

橫向交叉教學(xué)模式適用于各學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)合，也適用于差異學(xué)科教學(xué)方法之間的借鑒，除了“音樂賞析”“軟化學(xué)科邊緣”“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等多種教學(xué)方法外，還有更多的教學(xué)方式為我們的美術(shù)教育教學(xué)提供新思路。雖然，當(dāng)下美術(shù)與各學(xué)科之間的整合還不夠完善，容易導(dǎo)致教師無法從兒童適應(yīng)的途徑切入美術(shù)教育，并且橫向交叉教學(xué)模式尚未在目前教學(xué)活動(dòng)中作為主要角色站在教學(xué)活動(dòng)舞臺(tái)的最前沿，但隨著教學(xué)思路的不斷延展，師生整體素質(zhì)的提高，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體以及美術(shù)教育改革的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將逐漸被適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境和價(jià)值需求的模式革新。

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工作單位：

長沙師范學(xué)院美術(shù)動(dòng)畫系endprint