龍世博

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)課堂“知識(shí)傳授局限于課堂內(nèi)，教師單向機(jī)械化講授”的固化教學(xué)模式，使學(xué)生在更自由的時(shí)間、空間里通過觀看教學(xué)視頻達(dá)到掌握知識(shí)的目的。文章對(duì)小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應(yīng)用效果進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)越性；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育領(lǐng)域無疑是個(gè)全新的嘗試，尤其付諸小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐更是不為多見的。然而隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技不斷被引入到教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂—— 一種新生的教學(xué)模式必然會(huì)為學(xué)生掌握文化知識(shí)，提升語文素養(yǎng)搭建一個(gè)寬廣、互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，主要指徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師費(fèi)力講、學(xué)生懶得聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，對(duì)于傳統(tǒng)固定的教學(xué)時(shí)間實(shí)施了二次調(diào)整和重新安排，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)掌握理應(yīng)在課堂上才能學(xué)得到的理論知識(shí)，課堂上的教學(xué)時(shí)間則用于學(xué)生與教師的一對(duì)一答疑，幫助學(xué)生更好地解決難題，展開有效合理的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

（一）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，師生之間、生生之間能零距離地溝通交流，最大的體會(huì)就是研討問題、互提建議的輕松愉悅感，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、反復(fù)探究的過程中真正掌握了更多的理論知識(shí)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，語文教學(xué)借助于多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，切實(shí)提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師單向講授為主，學(xué)生的主體作用根本得不到有效發(fā)揮，而且小組合作學(xué)習(xí)摻雜了更多的表演成分，彼此間無法形成心靈上的交流互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式將本應(yīng)在課上講授的內(nèi)容置換到課下完成，學(xué)生通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻自主建構(gòu)知識(shí)的框架。課堂中小組合作溝通，互相研討課題，共同解決問題的環(huán)節(jié)，生生之間的思維碰撞出耀眼火花，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。

（三）加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，拉近了彼此的距離

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師儼然變了一個(gè)身份，成為一個(gè)“授業(yè)解惑”者，與學(xué)生共同探討、研究和解決問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，將自己的想法告知教師，并隨時(shí)記錄下難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，與教師達(dá)成一對(duì)一的答疑解惑。學(xué)生這樣說：“聽過的，很容易就忘了；看見的，很容易記得了；做過的，才能理解了?！痹谶@種師生互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

三、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師、家長之間實(shí)現(xiàn)深入交流

教師全心致力于翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)和微課的開發(fā)中，這個(gè)過程其實(shí)是教師角色轉(zhuǎn)化的過程，從知識(shí)傳授者化身為知識(shí)開發(fā)者、思維創(chuàng)造者。教師集體進(jìn)行備課，相互借鑒，共同研究，錄制出完美的教學(xué)視頻，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的同時(shí)，加深了教師之間的互動(dòng)與交流，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師不再為煩冗的備課勞作所拖累，有更寬裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的知識(shí)輔導(dǎo)，并且適時(shí)、及時(shí)與家長保持無障礙溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，繼而為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容做好精心設(shè)計(jì)，為第二課堂順利開展做好鋪墊，最終推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。

譬如，在講授人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)王安石的詩作《泊船瓜洲》時(shí)，這首詩以“綠”為貫穿點(diǎn)，是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要使學(xué)生真正理解“綠”的含義，充分領(lǐng)悟詩人拿捏字句的精準(zhǔn)，教師需借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于王安石創(chuàng)作此詩時(shí)的背景資料進(jìn)行廣泛搜集，并查找與此詩密切相關(guān)的一些視頻資料，配上適宜的背景音樂，將需要講解的內(nèi)容錄制成完整系統(tǒng)的微課，使學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

（二）使學(xué)生化身為課堂的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全力建構(gòu)一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)全面的深度課堂，使學(xué)生化身為課堂的主角。在這樣的課堂中，學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在建構(gòu)微課堂的過程中，應(yīng)采用創(chuàng)新的思維方式，科學(xué)、合理地籌劃設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容細(xì)致地劃分為彼此關(guān)聯(lián)的若干個(gè)學(xué)習(xí)小板塊，將每個(gè)小板塊分別命一個(gè)個(gè)性突出的小主題，讓學(xué)生自主自由選擇學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生更明白自己選擇的知識(shí)板塊在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要程度和地位，從而根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，更能集中精力進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生通過視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我控制力能得到提高，真正體會(huì)到自主、自由學(xué)習(xí)的個(gè)性體驗(yàn)。

譬如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師在了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與本文相關(guān)的各類情境素材和視頻資料，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)設(shè)計(jì)在第二課堂中進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，然后將這些零碎的教學(xué)資料組織成動(dòng)畫課件，并在顏色搭配、主題內(nèi)容、音樂風(fēng)格等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為翻轉(zhuǎn)課堂注入一抹新鮮的元素。

（三）教會(huì)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫斯曾說：“未來社會(huì)的文盲不是不認(rèn)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在信息時(shí)代，學(xué)生如果只是單純地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，是跟不上時(shí)代步伐的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)只是注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而翻轉(zhuǎn)課堂模式重在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

譬如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握“尖、塵、鮮、明”四個(gè)生字。教師利用教學(xué)視頻播放會(huì)意字的含義和演變，使學(xué)生領(lǐng)悟到“兩個(gè)、兩個(gè)以上獨(dú)立字體依據(jù)本身字意合體為另外一個(gè)字就是會(huì)意字”。文中以“小大尖、小土塵、魚羊鮮、日月明”的歌謠形式展示，學(xué)生以后碰到會(huì)意字的時(shí)候，便能生成自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主理解和掌握更多的生字。比如，在學(xué)習(xí)“作家筆下的小動(dòng)物”這篇課文時(shí)，可將豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫的《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比，通過微課程對(duì)比閱讀的方法，用言語表達(dá)和情感表達(dá)的方式找出兩篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握比較閱讀的重要方法，這樣能大大提高整體的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不二選擇。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)育特征，精心設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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