梁邦玲

摘 要?導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中發(fā)揮了越來越重要的作用，它不僅幫助教師很好的簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而且在教學(xué)效率上，也更加增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)積極性，讓課堂知識真正的被學(xué)生們所掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞?導(dǎo)學(xué)案;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0177-01

所謂的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，這是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而改變傳統(tǒng)的授課方式，提升自主學(xué)習(xí)能力，加深對知識點(diǎn)的掌握程度。作為初中數(shù)學(xué)教師來講，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行遷移和發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，是整節(jié)課堂的關(guān)鍵部分，只有確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生們不斷的按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來。尤其是在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中，更需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)，來正確的把握整節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，再根據(jù)自身實(shí)際情況對導(dǎo)學(xué)案做一個(gè)調(diào)節(jié)，最大程度上將導(dǎo)學(xué)案的作用發(fā)揮出來。因此，作為數(shù)學(xué)教師，為了幫助學(xué)生們找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在給學(xué)生們進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)充分的考察一下學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生制定正確的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是需要學(xué)生們正確把握全等三角形的概念。因此，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：正確掌握全等三角形的判定規(guī)律，能夠正確進(jìn)行問題解答。在有了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生們在自主預(yù)習(xí)時(shí)，就會(huì)對整節(jié)課有一個(gè)大體的掌握。只有擁有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。

二、布置學(xué)習(xí)順序，自主完成導(dǎo)學(xué)案

在有了良好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生們正確學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的用途，教師在給學(xué)生們設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案以后，還可以通過對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)順序。讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在具體的課堂中，有很多同學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識較為牢固的，他們在預(yù)習(xí)的過程中，就會(huì)對整個(gè)內(nèi)容有一個(gè)自己的理解。那么教師針對于這類學(xué)生，就可以讓這些同學(xué)們先從思考題開始做起，先充分的進(jìn)行問題思考，運(yùn)用提前預(yù)習(xí)到的知識，對內(nèi)容加深鞏固。對于一些基礎(chǔ)較差，理解能力不太好的學(xué)生，他們往往在預(yù)習(xí)的過程中，不是特別用心和理解，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們從基礎(chǔ)的定義做起，慢慢了解每個(gè)概念知識點(diǎn)所代表的含義，循序漸進(jìn)，按照嚴(yán)格的導(dǎo)學(xué)案步驟來進(jìn)行，讓學(xué)生先了解清楚概念，然后繼續(xù)進(jìn)行下一步，慢慢進(jìn)行運(yùn)算，逐漸的增強(qiáng)自己的理解，這可以加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，更好的促進(jìn)整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也增強(qiáng)了班級整體學(xué)習(xí)效率。

三、教師講解點(diǎn)撥，師生交流討論

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，說到底還是一個(gè)輔助性的工具，在教學(xué)中不能完全的替代教師的地位?！皩?dǎo)”則是需要老師通過正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)線索有一定的理解，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行“學(xué)”，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案形式實(shí)行的意義。那么在這個(gè)過程中，尤其是讓學(xué)生們進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)過后，教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生理解，必須在某一個(gè)過程參與到學(xué)生的討論中來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一內(nèi)容時(shí)，教師要提前給學(xué)生幾分鐘的自主預(yù)習(xí)時(shí)間，在這個(gè)過程中，學(xué)生們需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案明白軸對稱的概念，并能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完以后，可以讓學(xué)生通過參與小組討論，跟學(xué)生們互相探討學(xué)習(xí)成果，將自己預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行描述，與其余同學(xué)共同解決。在這時(shí)，就應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用了，教師可以參與到學(xué)生的討論中，適當(dāng)?shù)慕o予正確的點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識軸對稱圖形，可以提問小組成員中的任何一個(gè)同學(xué)，簡單的讓他回答軸對稱的概念，并且可以隨手給學(xué)生們出一道思考題，讓學(xué)生們來回答是否屬于軸對稱圖形，其重點(diǎn)依據(jù)是什么，等等。諸如此類，師生交流的過程，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了學(xué)生的參與性。

四、設(shè)置課堂作業(yè)，進(jìn)行知識鞏固

導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用時(shí)，雖然說這種形式是教師將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)中的主人，但是根本影響還得在于教師的正確指引，幫助學(xué)生明確導(dǎo)學(xué)案實(shí)行的含義。因此，在學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過后，教師必須給予正確的總結(jié)和點(diǎn)評，讓學(xué)生們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行鞏固和掌握，真正的將課堂知識印入腦海中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際生活運(yùn)用能力。因此，在這種情況下，布置合適的課堂作業(yè)，就成了最有效率的一種方式。

五、結(jié)語

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要教師充分的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，真正的讓導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)作用，將整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，完善整個(gè)課堂環(huán)節(jié)，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江永祥.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)優(yōu)化初探[J].教師，2018（14）：54.

[2]李曉鋒.如何利用導(dǎo)學(xué)案提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性[J].新課程·下旬，2018（5）：184.