珠吉

摘 要?在素質(zhì)教育背景下，分層實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生們的發(fā)展差異，對(duì)不同層次的學(xué)生展開因材施教，對(duì)提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，是縮小現(xiàn)代教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的一種行之有效的教學(xué)策略。以下，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)發(fā)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0108-01

從某種程度上來說，事物的發(fā)展必然會(huì)存在一定的不平衡性。教育亦是如此，由于學(xué)生們的接受能力、成長環(huán)境各不相同，每個(gè)學(xué)生之間也必然會(huì)存在一些無法消除的“差距”。而對(duì)于這些差距，我們應(yīng)當(dāng)從正面的角度來看待，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以學(xué)的更好、讓學(xué)困生可以跟的上進(jìn)度，從全體的角度出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都可能盡可能的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得穩(wěn)定的發(fā)展。

一、平等、關(guān)愛，教師暗分層

如今我們所展開的班級(jí)教育模式有利于培養(yǎng)社會(huì)人才、提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)科的系統(tǒng)性與科學(xué)性得到有效提升，可以給學(xué)生提供更好的討論、合作機(jī)會(huì)。多年來，也有無數(shù)的教育學(xué)家對(duì)班級(jí)的最佳形態(tài)進(jìn)行研究，并不斷的進(jìn)行改革與實(shí)驗(yàn)。但班級(jí)人數(shù)多，客觀層面學(xué)生存在著較大的學(xué)習(xí)差異性，學(xué)習(xí)水平參差不齊，會(huì)在很大程度上限制教學(xué)進(jìn)度，如果不能及時(shí)的對(duì)教學(xué)的差異性加以重視，便會(huì)在很大程度上限制學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高層次對(duì)學(xué)生思維模式受到牽制，無法充分發(fā)揮，層次較低的學(xué)生為了追趕進(jìn)度而疲于練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成兩極分化，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

二、學(xué)生隱性分層呈動(dòng)態(tài)性

對(duì)于初中生來說，要想全面的提高他們的英語水平會(huì)受到很多因素的影響，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語興趣、努力程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等等。巴班斯基提出，衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：工作精力、區(qū)分重點(diǎn)的能力、獨(dú)立能力、學(xué)習(xí)速度、自我檢查能力、自覺性、知識(shí)水平這七項(xiàng)，而其中的每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生個(gè)體上不同時(shí)期也都會(huì)表現(xiàn)出不同的變化。因此在初中英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生階段性的智力水平、認(rèn)知方法以及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分層。包括A、B、C，由低至高三個(gè)層次。并充分結(jié)合學(xué)生的智力水平與非智力水平，在對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行細(xì)分，之后構(gòu)建出一個(gè)階段性的分層檔案。在此過程中，要不斷縮小A層的比率。并且分層的周期性切勿過長，應(yīng)充分考慮學(xué)生的綜合水平變化來進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，建立新檔案。

在此過程中，分層檔案最好不要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開，可以通過談話的方式與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，避免學(xué)生們因?yàn)榉謱訂栴}產(chǎn)生消極心理，喪失學(xué)習(xí)信心。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的共性進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生們的發(fā)展差異展開因材施教，讓英語教育做到有的放矢，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教育工作者必須要把握的一個(gè)重要原則就是“平等、尊重、關(guān)愛、科學(xué)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”，我們應(yīng)給予學(xué)生們充分的理解，為他們提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、課堂教學(xué)分層呈階梯性

課堂是提高學(xué)生們英語素質(zhì)的主要陣地，提高教學(xué)效率也是所有教師們所追求的主要目標(biāo)，我們應(yīng)在課堂上最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的提高，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為發(fā)展的主要內(nèi)容。這就要求教師在課堂上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立明確的認(rèn)知目標(biāo)，通過科學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平。從教學(xué)內(nèi)容、方法指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)以及作業(yè)的布置方法都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)的層次性與階梯性。比如說我們一致認(rèn)為英語課堂教學(xué)的每一知識(shí)都會(huì)成為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)受到之前應(yīng)用內(nèi)容掌握程度的影響，而這些影響也會(huì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。因此，在進(jìn)行新授任務(wù)之前我們應(yīng)提前準(zhǔn)備好對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方針，設(shè)計(jì)出科學(xué)的分層教學(xué)方法，以便于更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣?？梢砸驛層次的學(xué)生接受相關(guān)因的學(xué)習(xí)任務(wù)的舊知識(shí)檢測(cè)，降低他們掌握新知識(shí)的難度。并且，英語教師可以在每堂課上設(shè)計(jì)一個(gè)短小有趣的“每日會(huì)話”、“課前問答”，通過這樣的方式滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)于B、C層次的學(xué)生，就可以通過“每周話題——快速搶答”的方式展開拓展訓(xùn)練。

四、拓寬、激趣，師生共發(fā)展

從某種程度上來說，英語是我們走向世界的一個(gè)“通行證”。一方面，通過初中英語課程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想情感方面的教育，讓學(xué)生了解并充分尊重其他國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展他們的文化知識(shí)，豐富生活經(jīng)歷。另一方面，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以提出“課堂英語化，教學(xué)情景化、內(nèi)容拓展化、練習(xí)交際化”。在課堂上盡可能的使用英語，并通過直觀的教具以及表演來加深學(xué)生對(duì)英語的了解。隨著知識(shí)量的增長與學(xué)生們應(yīng)用能力的提高，學(xué)生們也可以利用一些更深層次的生詞來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于一些難度較高的詞語也可以適當(dāng)?shù)睦媚刚Z。盡可能多的提供一些真實(shí)的英語情景，避免機(jī)械性的模仿，將學(xué)生的英語主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，打造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)在的優(yōu)質(zhì)課堂，提高各個(gè)層次學(xué)生的英語水平。

五、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的目的基本契合，將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)當(dāng)中對(duì)于提高整體的英語素質(zhì)具有重要作用，在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（01）：140-141.

[2]杜建萍.芻議初中英語課堂教學(xué)分層實(shí)踐探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018：3.