時以亮

摘 要：隨著教育教學改革進程的不斷加快，STEM教學理念在小學教學階段廣泛推廣，有助于培養(yǎng)小學生的問題解決能力，在科學課堂教學的過程中，利用STEM教育理念與科學知識理論和實驗結合在一起，開發(fā)教學案例，推動小學科學課堂教學質量的提高。

關鍵詞：小學科學;STEM理念;課堂教學

STEM教學理念指的是融合科學、技術、工程與數(shù)學學科，綜合、全面地培養(yǎng)人才。為提高我國教學體系的競爭力，突出素質教育的主題，本文分析了STEM教學理念在我國小學科學課程體系中的應用，優(yōu)化課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓學生的綜合學習能力大大提高。

一、STEM教育理念對小學科學課程設置優(yōu)化的意義

在小學科學課程的教學中，旨在豐富小學生的自然知識，為其創(chuàng)造機會來實踐探索實驗，通過實驗的研究來發(fā)現(xiàn)教學的重要性，設置一系列的實驗課程來培養(yǎng)小學生的自主學習能力，STEM理念在其中的應用有助于教師和學生整合學科知識資源，強化學生的信息收集以及處理的能力，引導學生利用自有的知識體系去分析和解決問題，逐漸形成批判性的思維和創(chuàng)造動手的能力，通過新教育理念的引入，讓小學科學課程教學氛圍變得更加活潑，學習能力有所提升，課堂教育的質量與效率得到同步的提高。

在科學課堂上應用STEM理念重塑小學生的學習目標，科學知識的學習并不僅僅是為了取得高分，更多的是改變自己以往被動接受知識的地位，讓學生更多地融入課堂學習的氛圍中，將知識與生活聯(lián)系在一起。教師在課堂上將STEM理念與生活化實驗結合在一起，綜合科學、技術、工程以及數(shù)學學科，提出實驗問題，讓學生主動設計方案，探究問題，總結結論，在這一實踐動手的環(huán)節(jié)，發(fā)展了小學生的創(chuàng)造力，逐步提高了小學生的科學素養(yǎng)。

對于應用STEM理論，小學科學教師的教學模式面臨著創(chuàng)新，教師要不斷深入探究教材中的內容，樹立培養(yǎng)學生綜合素質的目標，重構課堂教學的方案，讓學生在課堂上有更多的表現(xiàn)和表達的機會。教師提供學生必要的幫助，并在期間觀察學生的表現(xiàn)，對學生的學習現(xiàn)狀進行總結，對具有代表性的學習問題教師重點解決，以此為基礎進行課堂教育模式的設計，突出STEM教學理念的優(yōu)勢，使得小學生在成長的過程中獲益。

在小學科學的課程上應用STEM教學理念，讓小學生從更深層和更長遠的角度探究科學課程，結合生活實驗的方式做到跨學科知識的整合，豐富生活化實驗的開發(fā)，讓小學生在課堂中享受到更多的學習樂趣，也讓科學課堂變得更加多姿多彩，氛圍輕松，鼓勵小學生在課堂上創(chuàng)新思維，積極表達，從而便于教師對學生潛力進行挖掘。

二、STEM教學理念在小學科學課程設計中的應用

在小學科學課程上，創(chuàng)新性地應用生活化實驗來豐富學生的學習體驗，由于小學生的認知能力以及理解吸收能力有限，教師要在課堂上為學生選擇具有生活意義的實驗模型，有助于小學生理解并投入課堂中。

基于STEM理念設計生活化實驗模型的時候，教師要從小學科學課堂的學科性質出發(fā)，綜合考察小學生的學習現(xiàn)狀以及學習能力，從整體上進行把握，詳細分析實驗的內容，為實驗內容打下夯實的設計基礎。例如：在整合跨學科知識的時候，教師綜合小學生的認知水平、個性特征、生活經歷、年齡特點以及過往課堂表現(xiàn)，切實把握科學實驗的基礎，讓小學生能夠跟得上生活實驗的流程，明確本節(jié)課的學習主題，從而對綜合學科的知識內容有一個較好的吸收效果。在實驗導入的時候，教師可以講述生活中的某一現(xiàn)象、做游戲、猜謎語、講故事或者是看動畫片等形式做情境導入，讓小學生對即將要學習的內容產生興趣，通過實踐動手，小學生可以發(fā)現(xiàn)知識學習的樂趣，對自己的學習行為進行點評，輔助提高小學生的自我認知和判斷的能力，從中發(fā)現(xiàn)自我學習的不足，在之后的成長中找到適合自己的學習模式。

例如：在帶領學生認識大自然中植物的繁衍時，教師特別向學生提出蒲公英的種子傳播方式，蒲公英的外形很像一個降落傘，教師帶領學生到室外去觀察蒲公英的傳播，并在課堂上制作降落傘的手工作品，讓學生熟悉降落傘的結構，并將自己喜歡的植物種子放入其中，通過自己的手工作品來模擬蒲公英種子傳播的形式，通過一個生活中常見的案例，引發(fā)學生對降落傘結構的熟悉以及了解，在課堂上引導學生對模型進行構建，啟發(fā)學生的靈感，讓其在科學知識學習的基礎上了解熟悉技術制作，通過結構的設計以及動手制作，熟悉數(shù)學測量知識以及幾何知識的應用，由此在小學生的腦海中構建一個仿生學的體系，激發(fā)學生的好奇心，小學生會在課外閱讀的時候產生濃厚的探究興趣。

通過生活化實驗的探究，小學生在期間掌握了知識，熟悉了學習的規(guī)律，找到了適合自己的科學知識的學習方法，為學生今后的成長和進步奠定了基礎。

三、總結

在新課程改革的教學背景下，教師利用STEM教育理論來優(yōu)化課堂教學模式，吸引學生的注意力，引導學生全面地參與到課堂氛圍的學習中，多角度地學習和吸收跨學科的知識，以此來培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，提高自我的實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎，同時讓我國的小學科學教育質量得以提升，教師的素質同步發(fā)展。

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編輯 謝尾合