高煥棠

摘 要：“研學(xué)導(dǎo)賞”即在語文課堂教學(xué)上，學(xué)生先自主深入研讀語文材料，在初步獲得相關(guān)知識后，在生生交流、師生交流中提煉一個具有鮮明學(xué)科特點的探究問題，然后在教師、學(xué)生、小組的引領(lǐng)、啟發(fā)下，根據(jù)自己的興趣、愛好初步認(rèn)識語文材料的價值，通過細(xì)讀文本、反復(fù)涵泳，品味語言文字，領(lǐng)悟形成獨特的體驗;欣賞語言表達(dá)，領(lǐng)悟語文的規(guī)律，升華自身的體驗。

關(guān)鍵詞：研的提煉;小組合作;教學(xué)機智;閱讀感悟

一、“研”之初衷

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。（摘自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是“研”的真身所在?！稙跛肥且黄宰x課文，主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。她在行動上和理念上都與我國現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，在教學(xué)過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學(xué)效果會產(chǎn)生極大的影響。教師通過學(xué)生的生活實際來生成、調(diào)整話題，引導(dǎo)學(xué)生生成“研”的目標(biāo)。例如：通過讀文，學(xué)生衍生出許多問題：為什么烏塔會有獨自旅游的勇氣呢？她做了些什么？她為什么會有獨立的能力？我們跟她有什么不一樣呢？歐洲有什么好玩、好看的呢？等等。這樣，我們的學(xué)生就實現(xiàn)了“研”的提煉，有了“研”的目標(biāo)，下一階段就是“學(xué)”。

二、“學(xué)”之階梯

學(xué)生緊密的自主操作活動，能在原有的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識形成技能，這便是“學(xué)”的目的。根據(jù)“研學(xué)后教”的策略，最簡易實際、有效的方法就是“小組合作”，但系統(tǒng)地利用各小組合作學(xué)習(xí)因素之間的互動，制作合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是教者要突破的難題。

教者利用豐富的素材，鼓勵小組內(nèi)根據(jù)生成的“研學(xué)問題”進(jìn)行有目的的閱讀和研究，發(fā)揮階梯性作用。營造氛圍，讓孩子們在極度興奮的狀態(tài)下說出自己的意愿，比直接發(fā)問更富有推動力，從而使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的表達(dá)意欲。師生一步一步共同去挖掘、去討論，思維碰撞，引發(fā)心靈共鳴，架起“學(xué)”的橋梁，同時，還可以借機引導(dǎo)解決早前部分學(xué)生生成的研學(xué)問題。小組內(nèi)也可以立即對“學(xué)得積極”的學(xué)生進(jìn)行評價和打分，及時反饋，同時鼓勵了學(xué)生“學(xué)”的積極性。緊接著，教師適當(dāng)?shù)匕褑栴}的中心轉(zhuǎn)移到“中外小孩生活態(tài)度的差異”上面來。讓學(xué)生分小組自讀課文，提問題，嘗試答疑。畢竟“國情差異“是學(xué)生最難歸納的。這時，老師抓住教學(xué)的機智，組織小組繼續(xù)自學(xué)討論，讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。研學(xué)問題留給學(xué)生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。從“與文本對話”中“學(xué)”到知識，“學(xué)”會做人，正是教學(xué)的“目標(biāo)”所在，是學(xué)生通往收獲的“階梯”。

三、“導(dǎo)”之機智

“導(dǎo)”：一是引領(lǐng)、帶領(lǐng);二是啟發(fā)。

課堂上給學(xué)生一點時間，引導(dǎo)學(xué)生考慮做自己的旅游計劃，可以讓孩子在小組里提出自己的旅游計劃，讓其他組員出謀劃策，發(fā)揮小組研學(xué)的作用。反應(yīng)快的學(xué)生可以讓他當(dāng)“小導(dǎo)游”，介紹游覽的路線，有的小組還可以模擬游覽片段演繹小品趣事等。課堂因為“自主”而活了起來。讓學(xué)生通過研讀與思考悟出道理，但這些思想并不能直接告訴學(xué)生，要讓他們在“經(jīng)驗與經(jīng)歷”中反思，這個就是“導(dǎo)”的功能，講求教學(xué)的機智。同時，教師及時抓住這一“生成性”資源，以此為切入口會收到雙倍的效果。

四、“賞”之延伸

1.教者在教學(xué)上，能回歸生活，結(jié)合實際，讓學(xué)生感受不同的人文風(fēng)情，讓中外思維產(chǎn)生碰撞，然后達(dá)到相互渲染的效果?！叭伺c文化”的教材，價值的引導(dǎo)尤為重要，幫助學(xué)生健康、安全、獨立地成長，在利用有限資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“欣賞”別人的優(yōu)點，從自己的實際出發(fā)，加點小藝術(shù)，讓自己的生活變得更美好。從“與文本對話”里延伸出來的“賞”，欣賞別人的生活，欣賞別人的性格，延伸到欣賞自己。

2.閱讀感悟是語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，沒有感悟，學(xué)習(xí)過程就不完整。而感悟后的創(chuàng)造，結(jié)果多樣，可能在這堂課之前學(xué)生只知道旅游是件快樂的事，但通過閱讀和理解烏塔的獨立，更能激發(fā)學(xué)生對自身的個性思考。有的甚至在課后會主動上網(wǎng)搜集許多資料，自己做了很詳細(xì)的旅游計劃;有的可能幾個人為一個小組去組織短途旅行或者戶外計劃;有的可能考慮為家人設(shè)計一次有趣的旅行……與其說這是一節(jié)語文課，我更覺得它是一次生活體驗，一次自我的認(rèn)識與檢討，一次生活訪談，這個才是“賞”的真正體現(xiàn)。

所謂人文對話，不過是靈魂與靈魂的碰撞。讀的人不一樣，火花就不一樣，而我們教者就是這碰撞事件的“幕后推手”?！把袑W(xué)導(dǎo)賞”在語文課堂上，能更好地讓學(xué)生自主深入研讀語文材料，在初步獲得相關(guān)知識后，在生生交流、師生交流中生成一個具有鮮明學(xué)科特點的探究問題，而這個探究問題應(yīng)該是目標(biāo)集中化的，應(yīng)該是能力與知識點的結(jié)合，它可以帶動學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)思維，讓教者更“容易”教，讓學(xué)者更“樂于”學(xué)。

編輯 李琴芳