李璽雨

摘 要：《義務教育語文課程標準》第三學段在課程目標中對“閱讀”有這樣的表述：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W段中提到：“能閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷。

關鍵詞：說理文;教學;文本

百度百科中的定義：說理文即議論文。對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。

小學語文教材中編排了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》5篇說理性文章。但在實際教學中，我們教師往往會忽略此類課文的文體特點，以《說勤奮》為例，容易糾纏于“為何要勤奮？如何勤奮？還有哪些勤奮的人和事？”等問題，以為掌握了這些問題便完成了教學任務。這樣的做法顯然沒有遵循此類文本的文體特點，不能體現(xiàn)出這一類文本的獨特性價值。下面我就從六年級下冊《學會合作》，從找到“美”、發(fā)現(xiàn)“巧”、設計“活”和落在“實”四個方面闡述自己的想法。

一、找到“美”，切入文本的精髓

所謂“美”，就是文本的核心價值。在閱讀教學中，要選擇合宜的教學內(nèi)容切入文本的精髓。比如在對《學會合作》進行文本解讀時，除了關注文體的特點外，我們還要向?qū)W生講清楚作者的思路。說理文的核心價值在于教會學生“看別人如何說理”“如何以理服人”，并從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)在的表達規(guī)律。之前學過的說理文都運用了例證法，也就是用事例來論證說理。說理性文章的教學目標正是要讓學生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理”并“以理服人”的。比如作者為什么選用這幾個事例，而不是其他的事例來說理，這是我們應該關注的。《學會合作》這篇課文“美”的所在就應該是：能通過對說理文結(jié)構(gòu)的認識，理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同，從而體會什么才是“卓有成效”的合作。確定了這樣的核心教學內(nèi)容，課堂才能扎實有效。

二、發(fā)現(xiàn)“巧”，抓住文本的題眼

所謂“巧”，就是找到課文處理最關鍵的切入點。俗話說“提領而頓，百毛皆順”，在我們的閱讀教學中，如果能選擇一個好的切入點，往往可以架構(gòu)一堂智慧的語文課。有時往往是一個妙問，可以貫穿整個課堂，讓學生圍繞這個提問“一石激起千層浪”，碰撞出智慧的火花，在思維的碰撞中激發(fā)學生主動學習的興趣，真正凸顯出文本的內(nèi)涵。要“善于抓住文本的題眼，以一字帶動全篇”。所以我在《學會合作》的教學中做了如下教學設計：

復習回顧、質(zhì)疑課題

（1）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？

（2）你有過跟別人合作的經(jīng)歷嗎？有過。為什么還要讓我們《學會合作》呢？講一個真實合作效率不高的故事。所以這篇演講稿其實是想讓我們學會——卓有成效地合作。

通過對文本的解讀我們發(fā)現(xiàn)，文章剛開始讓大家知道什么是合作，也知道了合作的重要性，我們大家都會合作，但是合作的效果怎么樣呢？所以在教學時，引入既然我們都有合作的經(jīng)歷，那么我們怎樣才能卓有成效地合作？作者又是怎樣講的？“卓有成效”就是文本的題眼、切入點。讓學生帶著這個關鍵詞語去讀事例，就能深刻明白作者為何安排這兩個事例。如何把這個“理”說得更清楚。

三、設計“活”，直入文本的核心

所謂“活”，在接受性學習的大背景下，則主要體現(xiàn)在課堂上老師的提問，老師的問題要善于啟發(fā)學生，問題要圍繞、指向核心教學內(nèi)容的核心點上，尤其是關鍵詞語。在《學會合作》課堂上，我就設計了如下提問：

1.我們大家都有合作的經(jīng)歷，也會合作，為何還要學會合作呢？

2.文中這兩個事例從哪里看出它們的合作是卓有成效的？

3.這兩個例子都很好，都是合作的典范，那舉一個例子行不行？

4.這兩個例子能不能對調(diào)？

老師在課堂提出的一個個點都具體落實在教學內(nèi)容上，老師逐步引導學生質(zhì)疑討論。幫助學生抓住遞進關系的關聯(lián)詞，揣摩文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法，進一步厘清列舉事例的內(nèi)在聯(lián)系，從而解開了作者舉例論證的秘密。

四、落在“實”，看到學生的生長

所謂“實”，也就是教學內(nèi)容扎實地落實到位，看到學生真正地生長?！秾W會合作》是一篇說理性的演講稿。教學中充分發(fā)揮文本的價值，引導學生在《陶校長的演講》學習的基礎上，進一步認識演講稿的特點。學習語文的最終目的是學會表達，借“說”“寫”叩問文本。學習了說理文的說理技能，最終也要歸結(jié)為表達。力爭在“讀得透”“說得妙”的基礎上“寫得好”。在課的最后，讓學生結(jié)合生活實際，列舉身邊一個合作成功的事例，寫出自己的感悟。為學生搭建了語言表達平臺，內(nèi)化說理語言，真正把高效落到實處。

說理文教學，作為老師，要厘清不同文本的不同教學價值，精準把握說理文的教學方向，同時，說理文有嚴密的邏輯論述和辯證的思維方式，我們在教學時也要關注文章的這些思維方式，并引導學生在表達自己觀點時也運用這種論證方式。找到“美”，發(fā)現(xiàn)“巧”，設計“活”，落在“實”，讓說理文的課堂學習綻放別樣的風采。

參考文獻：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學出版社，2007.

[2]胡素燕.怎樣寫好說理文之一：談誠信[J].七彩語文（習作），2014（1）.

編輯 李琴芳