盧麗絲 鄒劍峰

摘 要：開展教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分挖掘和開發(fā)自身的教師資源，充分發(fā)揮教師的工作積極性，是轉型期應用型本科院校滿足地方經濟社會發(fā)展的人才需求的根本，是應用型本科院校必須重視且亟待解決的問題。本文從應用型本科院校的辦學特征、教師專業(yè)發(fā)展的需求與規(guī)律入手，對應用型本科院校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行了探析，以期對推動應用型本科院校教師專業(yè)成長發(fā)揮一定的積極作用 。

關鍵詞：應用型本科院校； 辦學特征；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃

應用型本科院校的辦學特征

應用型本科院校的辦學定位

根據(jù)我國教育部的指示，應用型本科院校的辦學定位不同于研究型大學，重在為地方經濟服務，應當從事應用型教育，并以培養(yǎng)有良好知識理論基礎和職業(yè)能力的應用型人才為目標。其在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內容，以及科學研究等方面都要適應地方社會經濟的現(xiàn)狀和發(fā)展。

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標

應用型本科院校在人才培養(yǎng)目標方面以應用為根本，以就業(yè)為導向，強調理論的研究成果運用到實際工作中，培養(yǎng)的學生是面向一線工作崗位、具有較強的動手能力和解決問題能力的高水平應用型人才。在人才培養(yǎng)方案中，常規(guī)教學應加強實踐環(huán)節(jié)，此外還要規(guī)范對學生到企業(yè)的頂崗實踐或實習的學期；學生畢業(yè)論文的選題應該來源于企業(yè)生產過程中實際需要解決的問題。

應用型本科院校的辦學特色

辦好應用型本科院校，首先需要進行校企合作。在校企合作的途徑方面，可以共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展專業(yè)建設、共享教學資源、共同進行科研項目、共建校內外實踐教學基地、共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺等等。只有與企業(yè)界建立長期的、深度的互惠互利的合作機制，才能更好地響應其辦學定位。

應用型本科院校的師資隊伍建設

根據(jù)教育部的意見，應用型本科院校的教師應該為 “雙師型”教師。學校應將引進優(yōu)秀企業(yè)技術人員和管理人員擔任專兼職教師作為校企合作的重要內容，并有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。在教師考核、職稱評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

應用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展的需求與規(guī)律

學生發(fā)展和教師發(fā)展是學校教育的兩大主題。學校既是學生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所。雅克·德洛爾曾經說過，“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功”。他的觀點充分展示了教師的重要性，也揭示了教師專業(yè)發(fā)展的重要性。作為高等教育的重要組成部分，應用型本科教育承擔著為地方經濟社會發(fā)展輸送應用型人才的重任。因此，充分挖掘和開發(fā)自身的教師資源，是轉型期應用型本科院校滿足地方經濟社會發(fā)展的人才需求的根本，是應用型本科院校當前問題的重中之重。

教師專業(yè)發(fā)展是當今教師教育教學改革的主流話題。教師專業(yè)的發(fā)展的中心，主要就是教師對自身職業(yè)的科學合理的規(guī)劃以及相應的培訓。轉型期應用型本科院校以本科教育為主體，以培養(yǎng)知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展的高素質應用型人才為目標，因此，對教師的專業(yè)素質也提出了更高的要求。應用型本科院校教師在專業(yè)發(fā)展的需求上，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

專業(yè)知識結構的需求

主要包括扎實的專業(yè)知識、系統(tǒng)的高等教育科學知識和豐富的實踐性知識三個方面。只有將這三者結合并用之于產學研，在實踐中不斷反思升華，才能內化為教師自身的專業(yè)知識體系，真正體現(xiàn)出應用型本科院校的人才培養(yǎng)特色。

專業(yè)能力結構的需求

主要包括扎實的教育教學能力、較強的應用性研究能力和面向地方社會的服務能力三個方面。這三方面的能力是應用型本科院校教師的基本職責，是成功完成教育教學任務所應具備的基本能力。

專業(yè)情意結構的需求

專業(yè)情意是新建應用型本科院校教師專業(yè)行為的動力和導向。教師專業(yè)化的成熟境界意味著專業(yè)情意的健全。在應用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師除了要不斷地豐富專業(yè)知識結構和提升專業(yè)能力結構以外，還要不斷健全自身的教育理念、專業(yè)情操、人格特征和心理傾向等專業(yè)情意。

應用型本科院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就是將教師個人的發(fā)展目標與學校的發(fā)展目標結合起來，并貫穿于整個職業(yè)生涯動態(tài)變化過程的管理?，F(xiàn)階段大學轉型時期，應用型本科院校教師必須改變傳統(tǒng)的工作模式，即學校要求——學校組織學習培訓——教師實踐——總結，而轉為自我認知與自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結與提升。

應用型本科院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

根據(jù)調查，應用型本科院校教師群體的職業(yè)生涯主要受到三大因素的影響：一是主觀因素，如個人的智力、性格、興趣、素質、價值觀、學歷、經歷、資歷等；二是客觀因素，即社會環(huán)境、工作環(huán)境、人際關系等；三是不可預期的因素?；诖?，筆者把應用型本科院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為以下五個階段：

適應階段（入職1年左右）

教師在入職參加工作后的1年內，主要是通過備課、上課、聽課、輔導、批改作業(yè)、考試等常規(guī)教學工作逐漸轉變角色，認清自身的職責，開始儲備自己的綜合教學能力。

教學基本功儲備階段（入職2～3年）

除了從常規(guī)教學任務中練就常規(guī)基本功以外，教師還須在課堂教學的內容、方式、方法、技巧等形成核心基本功，一般處于該階段的教師的教學任務較重，有利于教學基本的練就。

形成經驗和技能階段（入職3～5年）

入職第5年左右，一般是教師的經驗和技能形成階段。在該階段，教師普遍教學熱情比較高，也逐步形成了自己的一套教育教學觀念、教學設計和教學方式方法，從而形成自己獨特的教學經驗體系。

專業(yè)挫折階段（入職5～10年）

該階段的教師一般在教學成果上的提升到了一個階段性的瓶頸區(qū)，會出現(xiàn)一定的心理挫折，而受挫之后的表現(xiàn)，一般可分為兩種情形：

一是“倦怠”。有些教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作積極性明顯下降，甚至停滯不前。

二是“反思”。有些老師則在遇到了職業(yè)發(fā)展瓶頸以后，反而不斷進行自我反思，積極投身教學的同時也加強科學研究，不斷歷練自我。

“功成名就”階段（入職10年以上）

入職大約10年以后，上述進行反思和歷練的教師，由于不斷在教學和科研方面進行實踐、鉆研，從而形成了自己的教學特色和風格，也積累了豐富的科研成果，最終成為了專業(yè)帶頭人、教學名師等。

應用型本科院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架與步驟

應用型本科院校教師要實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展，亟需重新審視教師的工作性質和學校生活。教師的教學工作和學校生活并非是單調的、重復的、平庸的、事務性的，而是學習的、反思的、研究性的、合作性的、創(chuàng)造性的，所以，應用型本科院校教師需要制定符合自身發(fā)展的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)評估

職業(yè)評估是應用型本科院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟，同時也是整個職業(yè)生涯規(guī)劃的基石。職業(yè)評估主要是教師根據(jù)應用型本科院校的教學特點，對自身的興趣、性格和能力進行客觀細致的分析，也即是對“我喜歡做什么”“我適合做什么”以及“我可以做什么”這三個問題的綜合分析，以了解自己的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，以便于在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時可以揚長避短。

自我定位

雖然同為教師這一職業(yè)，但是具體崗位不盡相同，發(fā)展方向也不一樣，所以應用型本科院校教師必須首先思考，到底是專業(yè)技術路線還是行政管理路線適合自己。如果是傾向于專業(yè)技術路線，是選擇教師崗位、思想政治崗位還是實驗崗位？發(fā)展路線不同，對教師各方面的要求也不同，所以，教師應該給自己一個客觀的而又有挑戰(zhàn)性的定位。自我定位主要包括兩點：一是對教學風格的定位，另一個是對層次水平的定位。明確了定位以后，就可以進行下一步的規(guī)劃。

方案規(guī)劃并實施

應用型本科院校教師對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃可以從兩個維度同時進行。第一個是時間維度。教師在自身職業(yè)成長中的每個階段的目標都是不相同的，因此，教師應對每個時期自身工作的側重點擬定具體的目標、措施、步驟和時間界限，盡量用循序漸進、逐步積累的方式進行。第二個是任務維度。在教師的教學生涯中，必定有許多各種各樣、大小不一的任務，而這些任務都可以成為教師鉆研和攻克的目標，比如教學方法改革、課堂教學管理、課程建設、教材編寫、課題申報、專業(yè)大賽的指導等等。

反思與改進

要使職業(yè)生涯規(guī)劃得到切實執(zhí)行，應用型本科院校教師還需要審時度勢，不斷地進行自我反思。自我反思是應用型本科院校教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要一環(huán)，是教師自我主動成長的基本，主要是對自身工作各方面情況的回顧、分析和總結，主要目的是讓教師能夠繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，增長專業(yè)能力，提升專業(yè)素質的不斷成長的過程。在自我反思的內容上，主要包括自身專業(yè)知識狀況、綜合能力狀況、個性特點、素質特點等方面的反思。在自我反思的方法上，主要有教學日志和日記、與學生的溝通交流、與同事或領導的溝通、學生的學習和考試情況。

結語

應用型本科院校是服務于地方或區(qū)域經濟發(fā)展，從事應用型教育，培養(yǎng)應用型人才為目標的大學，應用型本科院校教師職業(yè)規(guī)劃是地方社會經濟對應用型本科教育發(fā)展的迫切要求；是應用型本科院校生存和發(fā)展的必然要求；是應用型本科院校教師個體專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。所以，應用型本科院校應轉變教師培養(yǎng)理念，明確高校在教師職業(yè)發(fā)展中的地位和作用，建立完善的 “雙師型”教師隊伍培訓制度，切實重視和幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，每一位應用型本科院校教師都需要而且都應該進行職業(yè)生涯規(guī)劃，只有這樣，才能真正做到學為人師，行為世范。

目前，我國地方高校，一般均以當?shù)厥屑壵疄橥顿Y主體，地方政府在財、物等方面對地方高校具有絕對控制權。由于地方高校的人事權隸屬于地方政府，在人員編制、調配方面的自主權極其有限 ，缺乏良好的績效考評機制 教師的績效考核應是學校按照一定的原則和工作績效測量標準，對教師進行系統(tǒng)、全面的考察和評價，公正、客觀、及時的考核可以控制和保證教師的教學質量達到一定標準，對高校留住教師是相當重要和必要的，首先表現(xiàn)在缺乏客觀、完善的指標體系。

教務處為教師的績效考評做了大量的工作，取得了一定成效。隨著時代的發(fā)展，社會需求的不斷提高，應用型本科院校人才的培養(yǎng)也開始向更加職業(yè)化的方向發(fā)展。學校需要教育學生朝著多元化應用型創(chuàng)新人才的個性之路發(fā)展，努力做到學術、技術職業(yè)三者相互結合，做好應用型本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，為以后寫手真正走向工作崗位努力適應工作打下良好的基礎，也促進他們自身綜合素質的提高。

（作者單位：廣州工商學院）

[1] 王坤 . 論地方本科高校轉型對教師專業(yè)發(fā)展的影響 [J]. 教師教育研究 ，2016（04）.

[2] 丁玥 . 新建應用型本科院校青年教師培養(yǎng)策略研究 [D]. 吉林大學 ，2015.

[3] 張卿 . 論應用型高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理 [J]. 教師教育學報 ，2011（08）.