陳建榮

摘要：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能正確學(xué)習(xí)的.對此，教師與學(xué)生都會(huì)對其進(jìn)行一定的歸因.因?yàn)閮烧吣Ｊ降牟煌?，其結(jié)果也是不同的.本文對學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)困難學(xué)生歸因進(jìn)行研究.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教師歸因 學(xué)生歸因

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能正確學(xué)習(xí)的.對此，教師與學(xué)生都會(huì)對其進(jìn)行一定的歸因.因?yàn)閮烧吣Ｊ降牟煌?，其結(jié)果也是不同的.

一、學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)困難學(xué)生歸因

1.學(xué)生歸因的類型以及相關(guān)特點(diǎn).第一，學(xué)生自身因素導(dǎo)致.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生將自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳歸納為是因?yàn)橹橇σ蛩貙?dǎo)致、自己缺乏努力、沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法等.主要就是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸納為學(xué)生自身的內(nèi)在因素影響，也就是學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸因的過程中傾向于通過一些穩(wěn)定性以及不可控制的因素對其進(jìn)行分析.如是因?yàn)樽陨淼膫€(gè)人能力、基礎(chǔ)原因、學(xué)習(xí)困難等因素導(dǎo)致的，學(xué)生大多把自己的問題歸納總結(jié)在一些無法改變的因素上.第二，學(xué)校教學(xué)水平與整體教學(xué)環(huán)境.有些學(xué)生將自己數(shù)學(xué)能力欠佳的原因歸咎于老師素質(zhì)能力不足、教學(xué)水平過低、在課堂上講解能力欠缺、存在偏見、缺乏幫助等因素.對于客觀因素較為重視，并沒有在自己的主觀上探究原因，這就導(dǎo)致了歸因偏差問題.同時(shí)，在社會(huì)的發(fā)展過程中，家長對于孩子的學(xué)習(xí)較為重視，盡可能地提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因?yàn)闆]有補(bǔ)課出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高等問題.在對學(xué)習(xí)困難進(jìn)行歸因的時(shí)候，這些學(xué)生就會(huì)考慮這些因素.

2.學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)困難學(xué)生歸因產(chǎn)生的相關(guān)后果.第一，積極的影響與后果.將自己的問題歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍、偶發(fā)事件等外在因素的影響等狀況的時(shí)候，這是一種缺乏穩(wěn)定性的歸因.這種歸因，不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，而是會(huì)促使學(xué)生不斷嘗試與改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與奮斗.可以說，這種歸因?qū)τ诔晒€是有著積極的心態(tài)的.對于一些將自己的問題歸納為自己努力不夠、情緒疲勞以及疾病等內(nèi)在因素的學(xué)生，容易產(chǎn)生一定的內(nèi)疚感，就會(huì)通過自己的堅(jiān)持與努力，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而就會(huì)在一定程度上改變這種狀況，提高學(xué)習(xí)效果.第二，消極的影響與后果.主要是針對一些將自己學(xué)習(xí)的問題成因歸納為各種外在因素的影響，如教材難、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等的學(xué)生.這是一種較為穩(wěn)定的歸因狀況.這種歸因模式，使學(xué)生對于自己的問題缺乏重視，沒有內(nèi)疚感，導(dǎo)致學(xué)生安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取.

二、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)困難的歸因

在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸因的時(shí)候，教師主要指出基礎(chǔ)因素與教師因素.其中基礎(chǔ)因素是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的主要因素；教師因素相對較為次要.教師對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與較差的學(xué)生進(jìn)行歸因主要是在其維度的穩(wěn)定性以及可控性兩個(gè)特征上開展，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生相對來說更加穩(wěn)定，具有一定的可控性.同時(shí)，有些教師認(rèn)為男生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難過程中具有優(yōu)勢，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻沒有看到顯著的性別差異問題.這是在歸因過程中存在的誤區(qū).在整體上來說，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師更加傾向?qū)⑵錃w納為自身努力的因素；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教師更加傾向?qū)⑵錃w納為基礎(chǔ)性因素.這種歸因模式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難歸因中，教師要具有正確的思想價(jià)值觀念，通過科學(xué)的方式與手段對其進(jìn)行歸納分析.

三、在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確的歸因方式與策略

1.全面歸因.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)各種挫折與問題的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，自內(nèi)到外地進(jìn)行歸因分析.可以通過歸因量表的制定，根據(jù)學(xué)生的填寫與歸納，探究學(xué)生存在的問題，然后對歸納結(jié)果進(jìn)行分析，并有針對地采取相關(guān)措施與手段.

2.及時(shí)糾正學(xué)生的歸因.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)困難的原因，提高學(xué)生的心理素質(zhì).在學(xué)生出現(xiàn)消極歸因狀況的時(shí)候，教師要對其進(jìn)行及時(shí)的規(guī)范以及矯正，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的問題.同時(shí)，教師要有正確的歸因模式與手段，保證其歸因的公正性與客觀性，進(jìn)而從根本上總結(jié)問題，了解成因.

總之，在做任何事情的時(shí)候，無論效果如何，人們都要對其內(nèi)在的原因進(jìn)行探究分析，也就是歸納總結(jié)問題、探究成因.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題的時(shí)候，有些學(xué)生認(rèn)為是自身因素導(dǎo)致的，有些學(xué)生認(rèn)為是外在客觀因素導(dǎo)致的，其自身的定位與歸因直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

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