摘 要：近些年以來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學方法也在不斷發(fā)展和完善，對于當前的高中物理教學，思維可視化導學案教學模式逐漸成為上佳的教學模式。這種教學方法能夠消除傳統(tǒng)教學模式中物理難的錯誤性教學思想誘導，幫助學生更好地認識物理，學習物理知識。通過大量的實踐研究發(fā)現(xiàn)，物理教學由于其中的抽象概念較多，加上學生對其中的很多內容理解不完全，從而造成學生的抽象思維能力受到較大的阻礙。而采用思維可視化導學案教學方法后，能夠將物理課堂教學內容與學生的思維可視化進行緊密的結合，大大提高學生的學習效果。

關鍵詞：高中物理；教學；思維可視化；導學案

通過大量的實踐研究我們可以發(fā)現(xiàn)，思維可視化導學案教學方法，同目前的教學現(xiàn)狀具有非常緊密的聯(lián)系，其在對學生進行教學的過程中，通過幫助學生了解如何學習和掌握對應的學習方法來幫助學生提高自身的學習效果。這種教學模式大大提高了學生的學習效果，對學生今后的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、 概念介紹

1. 思維可視化

對于思維可視化，其最早是由劉翟源提出的一種思維模式，通過圖示技術將思維的理解和記憶模式等進行更加清晰化的展示，從而幫助學生更好地對信息進行處理和傳輸，這種教學模式在應用的過程中大大提高了學生的學習效率。對于思維可視化，其是通過圖示軟件，也就是各種符號和表格等將物理思維方法進行更加直觀地展現(xiàn)，從而使物理學習從感性認識轉化為理性認識。對于思維可視化教學模式，其在高中物理課堂教學中的應用主要是幫助學生運用現(xiàn)有的圖像手段對自身需要掌握的思維模式進行更加清晰的展示，幫助學生培養(yǎng)良好的學習手段和方法。對于思維可視化教學模式，其在使用的過程中主要是通過概念圖和思維導圖等形成便于學生理解的知識結構。

2. 思維導圖

對于思維導圖這一概念，其是一種記憶方法，通過規(guī)律性的方法使人們對需要記憶的知識進行清晰的展示，對于教育領域中的思維導圖運用，其主要是通過思維導圖的設計幫助學生更好地掌握物理知識，提高學生的物理學習能力等。對于思維導圖，其在應用的過程中能夠幫助學生對需要掌握的知識等進行分門別類的整理和記憶，提高學生的復習效率。

3. 導學案

導學案在課堂教學中是一種教學模式的載體，在教學中主要是圍繞著三維目標進行的，通過學生探究和小組合作以及教師指導方法開展課堂教學。同時在教學的過程中還需要輔助教師評價系統(tǒng)，使學生對自身學到的知識進行運用，幫助學生更好地掌握。

二、 高中物理教學中思維可視化導學案的實踐

高中物理教學中的思維可視化導學案教學模式，通過實踐能夠大大提高學生的課堂學習效果，幫助學生更好地改善課堂學習積極性，幫助學生提高自身對高中物理知識的理解和學習能力等。

1. 幫助學生提高對高中物理知識的興趣和信心

通過高中物理教學思維可視化導學案的應用，學生通過自身查找對應的資料和合作學習，大大提高了學生的課堂學習效果，且通過學生之間的合作學習，使得學生之間的關系以及學生和教師之間的關系變得更加親密，幫助學生增強了學好物理的信心。此外，高中物理思維可視化導學案教學模式的開展，使得學生的合作探究意識以及創(chuàng)新能力等得到了增強，同時學生對物理知識的學習興趣變得更加濃郁，這表明思維可視化導學案教學模式對學生的各方面培養(yǎng)具有非常重要的意義。

2. 提高學生物理學習效果和質量

對于物理知識的學習，其能夠幫助學生更好地認識我們生活的世界，從而在今后的發(fā)展中能夠更加積極深入地探索，成為現(xiàn)代社會的貢獻者。對高中物理課堂教學改革，其通過思維可視化導學案模式實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，在本次研究中，針對不同的教學內容和學生類型，教師需要選擇合適的導學案教學模式，幫助學生在課堂學習和獨立完成作業(yè)的過程中更好地突破自我，實現(xiàn)同學之間的互幫互助，提高學生的學習成績和學習效果。

3. 提高學生課堂學習效果

思維可視化導學案教學模式的開展，其將傳統(tǒng)課堂教學中的師生之間的交流學習程序變得更加簡便，學生之間能夠針對不同的物理問題開展更加深入的探討，這使得學生在學習的過程中能夠互通有無，提高學生的課堂學習效果。此外，物理課堂在開展教學任務的過程中，其占用的時間大大減少，這使得緊張的高中學習中學生能夠利用更多的時間學習自身感興趣或者對自身有益的知識，從而幫助學生提高自身的學習效率。

三、 高中物理教學中思維可視化導學案實踐中需解決的問題

高中物理教學中思維可視化導學案教學模式，在應用的過程中還存在著一定的問題，首先是針對不同的學生，在開展思維可視化導學案教學的過程中需要開展更加合適的方法，這樣才能夠幫助所有學生更好地掌握物理知識。另外，思維可視化導學案教學模式中對學生興趣的培養(yǎng)等需要選擇對應的方法，同時結合學生的實際情況對其進行培養(yǎng)，幫助學生更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳琪.思維可視化導學案在高中物理教學中的實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（26）：263.

[2]廖紅英.高中物理教學中思維可視化導學案的應用研究[J].新課程·下旬，2015，（8）：304-305.

作者簡介：

鄒猛，教師，內蒙古自治區(qū)赤峰市，內蒙古自治區(qū)赤峰市寧城高級中學。endprint