摘 要：新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展促進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的全面改革，語文作為基礎(chǔ)教育中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生語言能力、表達(dá)能力和寫作閱讀等方面的培養(yǎng)和提高具有不可取代的作用?，F(xiàn)階段教育教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，因此，可通過生活化的教育教學(xué)模式，將語文教學(xué)與日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系讓生活走進(jìn)語文教學(xué)課堂，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智語文；生活化教學(xué)；策略分析

一、 引言

知識(shí)來源于生活最終也將應(yīng)用于生活。對(duì)培智語文生活化教學(xué)自身來講，就是將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，利用學(xué)生本身置于日常生活中的特性，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。下文就對(duì)培智語文生活化教學(xué)展開了簡(jiǎn)要的論述。

二、 簡(jiǎn)述語文教學(xué)生活化

讓語文教學(xué)生活化就是要把語文教學(xué)內(nèi)容緊密地和實(shí)際生活相結(jié)合，通過生活化的教學(xué)情境使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并且也應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的重要性，從而從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取和探究知識(shí)，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的必然需求，使學(xué)生也能夠在生活中獲取語文知識(shí)，拓展更加豐富的語文知識(shí)獲取途徑，使學(xué)生的語文綜合能力獲得全面提高。在過去的培智語文教學(xué)中往往過于重視對(duì)語文知識(shí)的講解，學(xué)生只是課堂的聽眾，教師耗費(fèi)了很大的精力和時(shí)間但是實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。所以，想要突破這一教學(xué)窘狀，首先應(yīng)重新地去審視語文這門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓語文教學(xué)重歸生活、返璞歸真。

三、 語文生活化有效教學(xué)策略分析

（一） 教師應(yīng)善于引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)語文

語文課文會(huì)描寫很多人物和事件，有的與學(xué)生日常生活在時(shí)間與空間上存在很大距離，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地理解其中的情感和含義，或者出現(xiàn)理解偏差等問題。但是在培智語文教材中也有很多與學(xué)生日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，在日常生活中隨處可見，然而，學(xué)生自身卻很少在生活中去發(fā)現(xiàn)這些和語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)的資源，所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)和運(yùn)用語文知識(shí)的意識(shí)及能力。例如，在看電視廣告時(shí)就有“喝某某牛奶，鮮天一步”等廣告用語，這些廣告詞中就是故意使用同音字來起到引人注意的作用，這時(shí)就可以讓學(xué)生在生活中去觀察和尋找類似的廣告詞，并指出其中的特別之處，從而有效培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、從生活中發(fā)現(xiàn)語文的良好習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在生活中獲取語文知識(shí)。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生更加容易理解文章含義

想要真正地實(shí)現(xiàn)培智語文教學(xué)的生活化，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地去觀察生活，在課堂教學(xué)中也應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境，繼而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文章。每一篇語文課文中都包含著生活化的信息，所以，在學(xué)生對(duì)實(shí)際生活觀察后再將文中所描寫情境，通過角色扮演等形式重現(xiàn)出來創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活化情境，使學(xué)生在情境中去親身體會(huì)和感受，這樣對(duì)課文深意的理解將會(huì)更加深刻而難忘。并且，這種創(chuàng)設(shè)情境的形式還能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)有效性。例如，在培智語文教材中很多文章都和故鄉(xiāng)這一主題有關(guān)，比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時(shí)，教師完全可以利用文章內(nèi)容描寫的情境來創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的語文教學(xué)情境，然后讓學(xué)生成為自己家鄉(xiāng)的代言人向大家介紹自己家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)，同時(shí)再向大家介紹還有哪些好看好玩的地方。使學(xué)生在生活化的語文課堂情境中回憶自己的家鄉(xiāng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍使語文課堂充滿生活化的氣息，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高自信心，在生活化情境中使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（三） 讓學(xué)生走出去開拓生活空間，有效鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

在重新審視語文學(xué)科和教學(xué)模式后認(rèn)識(shí)到，不應(yīng)將語文教學(xué)局限在校園和課堂之內(nèi)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂開拓生活空間，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)重視多學(xué)科之間知識(shí)的滲透和融合，讓學(xué)生在更加廣闊的空間內(nèi)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文知識(shí)。所以，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生大膽地步入實(shí)際生活當(dāng)中，將課堂所學(xué)與日常生活知識(shí)緊密結(jié)合并加以運(yùn)用解決實(shí)際問題。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》這篇課文的時(shí)候，為了對(duì)學(xué)生起到環(huán)保教育的作用，使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境保護(hù)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，可以向?qū)W生布置一個(gè)社會(huì)實(shí)際調(diào)查的小任務(wù)，讓學(xué)生來到各個(gè)社區(qū)或者郊區(qū)的工廠等進(jìn)行調(diào)查和訪問，最后以書面報(bào)告的形式闡述環(huán)保調(diào)研結(jié)果。在這一過程中學(xué)生深入社會(huì)生活當(dāng)中，有效鍛煉了語言表達(dá)和人際溝通能力，并且在寫作能力方面也獲得提升；學(xué)生還可以通過查閱資料等形式來完成任務(wù)；也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料等等多種不同的形式。讓學(xué)生走出校園來到社會(huì)當(dāng)中，開拓生活空間的形式有很多種，比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《鳥的天堂》這篇文章以后，讓學(xué)生回到家中以一名小導(dǎo)游的角色給爸爸媽媽介紹課文中的美麗景色；還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查等形式來有效拓展學(xué)生的生活空間，從而鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在豐富多彩的日常生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語文提高語文綜合能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，想要真正地實(shí)現(xiàn)培智語文教學(xué)生活化，首先要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念并依據(jù)具體學(xué)情不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法和教學(xué)模式，重視語文教學(xué)和學(xué)生日常生活相結(jié)合，采用多種生活化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得和運(yùn)用語文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳朝霞，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣開智學(xué)校。endprint