吳賢蘭??

摘 要：遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的小學識字教學抓住了學生具體形象思維的特點，把生字進行科學解析，能幫助學生更好地理解和記憶漢字。教學漢字必須充分遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律，科學識字的追本溯源解析字理，引導(dǎo)學生學會自主學習，提高了識字教學的效率。

關(guān)鍵詞：漢字規(guī)律；識字教學；效率方法

一、 問題的提出

漢字學指出，漢字的各個系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。因此，教學漢字必須充分遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律。作為一線教師，如何遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律進行識字教學，引導(dǎo)學生學會自主學習是一個值得我們思考的問題。

二、 理論依據(jù)

1. “漢字學”是運用于識字教學，具有“講對一個字，識記一大串”之功效。

2. “遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的小學識字教學”抓住學生具體形象思維的特點，把生字進行科學解析，幫助學生更好地理解和記憶漢字。

3. 遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的識字教學主要采用依據(jù)字理，析形索義的方法，運用這種方法可以使學生快速形象地識記漢字。

三、 課題研究的目標

探索如何在教學中正確地講解漢字，構(gòu)建出較為有效的科學識字教學方法。

四、 課題研究內(nèi)容

漢字科學的相關(guān)知識

五、 研究過程

（一） 健全課題管理制度。

經(jīng)討論決定，課題組制定了以下制度：例會制度，每月一次的課題組例會，有助于課題組及時了解實驗動態(tài)，及時把握方向。學習制度，其主要有三種形式：

1. 加強漢字學相關(guān)知識的學習，提高課題組老師的漢字文化修養(yǎng)?！澳サ恫徽`砍柴工”。為了提高課題研究效率，我校要求課題組成員認真閱讀學習“漢字學”的有關(guān)知識，并定期開展讀書交流、讀書筆記評比等。

2. 多形式進行學習培訓(xùn)。（1）積極組織課題組老師參加泉州市教育科學研究所開展的課題研究活動。泉州市教育科學研究所每3個星期左右定期開展課題研討活動，我校每次均組織相關(guān)課題組成員參加，吸取先進科學識字教學經(jīng)驗。（2）我校的課題研究得到泉州市教育研究所劉香芹老師的大力支持，她在百忙之中還抽空來我校作有關(guān)科學識字教學的輔導(dǎo)報告。

（二） 拓寬課題研究的實施途徑

我們學校的“遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律的小學識字教學新探”的課題研究是以課堂為抓手，圍繞“備課、上課、聽課、說課、評課”為主線的“五課一條龍”活動來開展的：1. 加強集體備課，改進現(xiàn)有的識字教學方式，構(gòu)建出較為有效的識字教學方法。2. 進行課堂聽課研討，進行教學反思，根據(jù)教學實踐中產(chǎn)生的新問題，及時探究，認真做好階段性分析、總結(jié)工作。

六、 研究成果

（一） 通過教學實踐證明了科學識字的追本溯源解析字理，提高了識字教學的效率。

1. 全面提高了識字能力。例如課題組老師在《學弈》一文中指導(dǎo)理解“思援弓繳而射之”的“繳”的意思時，引導(dǎo)學生運用學過的偏旁學習理解文中的這個多音字，讓學生聯(lián)系“繳”的“絲”旁和課文內(nèi)容，學生猜出“繳”的意思是“表示弓箭上的繩子”，再進一步指導(dǎo)學生讀準文中的“繳”（zhuó）。課題實驗班的學生在實驗老師的引導(dǎo)下，逐漸地由學會生字到會學生字。

2. 學生的讀寫能力得到了促進和發(fā)展?！跋ぁ笔恰吨禧q飛回來了》一文中的一個生字，課題組老師在引導(dǎo)學生理解“悉心”的意思時，先出示“悉”的籀文=（囧，透光窗口）+（心），老師進一步講解：后來，小篆將其線條化，“悉”變成了這樣的“”，再后來，漢字繼續(xù)演變，又變成現(xiàn)在的楷書“悉”。（通過課件演示給學生看）?！跋ぁ钡脑熳直玖x是“完全知情，內(nèi)心明了”。在這里，引申為“盡，全”的意思?！跋ば摹钡囊馑季褪潜M心，用盡所有精力。他們這樣精心照顧、保護朱鹮，文中有個詞就叫——“悉心”。最后，引導(dǎo)學生結(jié)合生活用“悉心”寫一句話，再進行交流，使學生進一步理解了“悉心”意思，也使學生的讀寫能力得到了促進和發(fā)展。我們每學期末都對實驗班的學生進行能力測查，發(fā)現(xiàn)實驗班級都取得了較好的效果。

（二） 在課題研究實驗中，我們歸納出了各字形的教學方法：

1. 象形字的教學。如《學弈》一文中的“弗”就是象形字，課題組老師是這樣教的：先讓學生讀字看圖（→），老師再講解：“弗”字中間是兩根不平直的木頭，要用一根繩子把它矯直，隨著漢字的演變，就變成現(xiàn)在這個樣子了，現(xiàn)在引申為否定的意思，在文中表示“不”，“弗若”就是“不如”的意思。老師運用圖示法和溯源法，使“弗”這一語義較抽象的字在學生腦中形象起來，使學生在識字中深入理解課文，在閱讀中深刻理解字義。

2. 形聲字的教學。形聲字兼有表音和表意的特點。如“弈”就是形聲字，上面的“亦”作聲旁，表示“弈”的讀音，下面是“廾”，表示雙手，說明“弈”的意思和雙手有關(guān)，“弈”的意思是下棋。教學這類字時，課題組老師讓學生進行成串地比較，如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”，在比較中，學生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，能快速地掌握漢字的音形義。

在課題的研究過程中，我們付出了的汗水和辛勞，也取得了可喜的成績：2011年11月，課題組的吳老師在全區(qū)的范圍內(nèi)上了一節(jié)科學識字觀摩課《學弈》，這節(jié)課利用漢字學科學解析了相關(guān)生字，充分調(diào)動了孩子的識字興趣，提高了學生科學自主識字的能力；2012年1月在區(qū)課題研討會上，洪老師執(zhí)教的科學識字觀摩課《冬天是個魔術(shù)師》，受到與會老師的一致好評；2012年5月在市三小舉辦的省課題研討會上，課題組成員陳老師的論文《科學識字，實現(xiàn)識字教學最優(yōu)化》也參與了匯編；2012年10月在課題中期階段成果匯編上，任老師的教學設(shè)計《毽子里的銅錢》、吳老師的教學設(shè)計《學弈》及論文《遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律 提高識字教學效率》都參與了匯編；2012年11月任老師執(zhí)教的《毽子里的銅錢》代表豐澤區(qū)參加泉州市語文優(yōu)質(zhì)課評比榮獲二等獎；2013年5月在中心小學課題研討會上，課題組組長林校長執(zhí)教的《活見鬼》，受到與會老師的一致好評；2013年9月洪老師執(zhí)教的科學識字錄像觀摩課《媽媽不要送傘來》將代表豐澤區(qū)參加市級錄像課評比 ……

作者簡介：

吳賢蘭，福建省泉州市，泉州市云山小學。endprint