摘 要：有一句話只要是教育界的人士都很熟悉：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根?！币焖儆行У靥岣邔W生的學習成績，考試確實是比較有效的一種手段。科學學習中涉及許多實驗，而且許多是學生分組實驗，組織一次實驗從實驗前儀器的準備到實驗時學生的培訓再到真的到實驗室動手實驗，需要做大量的工作。所以在初中科學教學中存在的現(xiàn)狀是許多實驗老師演示代替學生動手。普遍存在的情況是老師們寧愿多練幾張試卷，為了擠出時間講題目而盡量減少學生實驗。所以在初中科學教學中學生的動手能力沒有得到有效的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：第一，學生缺乏動手操作的機會；第二，學生的動手操作能力差；第三，學生在動手操作中不能實現(xiàn)手腦并用，真正把所學知識用實驗來驗證，做到充分運用難得的實驗機會把課堂上或題目中遇到的問題一一檢驗。

關(guān)鍵詞：實驗；操作；能力

一、 初中科學教學中學生動手能力的現(xiàn)狀分析

1. 學生缺乏動手操作的興趣

我們大多數(shù)老師難以擺脫傳統(tǒng)教學的框架，以為老師講授學生傾聽就是有效的教學模式，許多實驗都是老師演示一下即可甚至以電腦上的模擬實驗代替，且許多實驗只是為了完成書本知識的講解，沒有了科學家真實實驗中的曲折歷程，丟失了探究的本質(zhì)，學生們認為實驗也沒多大的稀奇，做不做差別不大。偶爾組織幾次實驗學生會異常興奮，但在具體實驗過程中又不顧實驗操作的規(guī)范，會存在很大的隨意性。所以學生實驗有時會出現(xiàn)一些意外事故。一朝被蛇咬，十年怕井繩。到后來學生對實驗課的興趣就慢慢減弱了。而且有的化學藥品有很強的腐蝕性（如濃硫酸），有的有毒（如氯化鋇等），為了保證安全，大多數(shù)老師也不敢給學生接觸。隨著時間的推移慢慢形成了這樣的現(xiàn)狀，學生對科學實驗積極性普遍不高，對實驗現(xiàn)象觀察不到位。難得的幾次實驗也都是匆匆忙忙中過去，學生沒得到成功的體驗，對實驗慢慢興趣大減。

2. 學生動手操作能力差

現(xiàn)在的學生從小過著衣來伸手，飯來張口的生活，生活中本身缺乏動手的機會?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又那么發(fā)達，游戲和網(wǎng)絡(luò)社交對學生的吸引力遠遠大于辛勤的勞動，真的動手制作一個小物件，完成一個小實驗需要付出許多辛勞。目前初中科學課堂上，學生自己動手參與實驗的機會比較少。沒有鍛煉就沒有提高，所以初中學生在科學課堂上的動手操作能力普遍比較差。

3. 學生實驗時不會手腦并用

對老師來說上一節(jié)實驗課比上理論課要累上不止十倍二十倍，為什么呢？一般來說在學生做某一個實驗時老師都會把這次實驗的操作步驟、操作注意事項說得一清二楚。但有的學生進了實驗室之后就把老師吩咐的話忘得七零八落了，做了一步會忘記下一步該干嘛。而且實驗如果不能正常進行，不會自己想辦法找到問題所在并千方百計把它解決，只會一味喊老師過去看。如做測量電路中的電流實驗時，燈不會亮了電表不會轉(zhuǎn)或反偏了，就立即喊老師。只有較少的學生會把儀器翻來覆去的檢查，最終自己找到原因并解決問題。有一次我記憶很深刻，有一組學生燈不會亮喊我。我想讓他們自己解決，結(jié)果他們找了好久都沒找到原因，一個個都心煩意亂起來，甚至想就從實驗室走掉算了。他們認為是給他們的東西差一些的，根本沒法實驗的，看到這種情況我只能自己出馬了。我過去看了之后沒半分鐘就發(fā)現(xiàn)了問題，原來那種燈座接線柱和燈座之間有墊片相連且在燈座的底部，有一側(cè)燈座的墊片歪了只剩一點點還連著，我把墊片壓到燈座底部壓實了燈就會亮了。類似的例子還有很多，像顯微鏡的使用觀察的對象沒有放在通光孔的正中央找不到物像，像氧氣的制取氣密性不好收集不到氧氣等，出現(xiàn)這些問題都要老師解決真的很累人。

二、 初中科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略

學生動手能力現(xiàn)狀就是如此，我們應該怎么做？我認為主要應該從以下幾個方面入手去培養(yǎng)學生的動手能力：

1. 實驗與生活相結(jié)合，科學知識來源于生活最后又服務于生活，生活中的現(xiàn)象事例學生感覺更親切接受起來容易得多，所以教師要激發(fā)學生對實驗操作的興趣，可以進行生活化教學，把實驗與生活相結(jié)合，并讓學生主動參與到實驗操作中來。如：在教學中穿插些實驗，使學生覺得科學知識是有用的，更能使學生明白科學知識來源于生活并服務于生活。通過設(shè)置一些學生能利用自己廉價的器具和材料，能自己操作設(shè)計實驗的，能極大地提高學生學習科學的興趣和動手能力。如學習影響摩擦力的因素時讓學生隨手拿出圓珠筆，老師課前準備一些麻線和一瓶洗潔精。讓學生設(shè)計實驗如何驗證摩擦力和接觸面的粗糙程度的關(guān)系？用幾塊磚塊和一張空課桌如何驗證摩擦力和壓力的關(guān)系？學習植物根的結(jié)構(gòu)時，讓學生提前兩天準備黃豆讓它發(fā)芽，而后帶到學校借助顯微鏡觀察跟的結(jié)構(gòu)，可清晰地觀察到根冠、根毛等結(jié)構(gòu)。且可引導學生及早預習書本，養(yǎng)成自主學習的習慣。

2. 設(shè)置問題，讓學生在操作中思考。學生在進行實驗操作時，教師要設(shè)置與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題，這些問題要設(shè)計成不同層次，使之有一定的連貫性。讓學生在實驗中探究，在操作中思考，這樣才能真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達到實驗的真正目的。教師還可以安排學生獨立完成某項操作活動，以此鍛煉其獨立探究和獨立思考的能力。例如我在《物質(zhì)的導電性》這一課的教學中我課前準備了許多材料有電線、螺絲刀、食鹽水、塑料尺、橡皮、鉛筆芯等等材料，學生看到老師拿著一大堆的儀器進入教室已滿懷期待。課堂上我把一根電線剖開，先叫學生觀察電線里面是什么？外面是什么？螺絲刀的前部用什么材料做成的，而手要握的手柄處又是什么材料制成的？為什么這么做？引入生活中的不同物質(zhì)的導電性不同。而后教學生設(shè)計實驗如何檢驗物質(zhì)的導電性，在紙張上畫出你設(shè)計的電路圖。學生設(shè)計好實驗之后讓學生自己動手做實驗，由電源、導線、電流表、小燈泡及空著的兩個接線點間連入各種不同材料制成的物體時，連入塑料尺、橡皮、紙張等物質(zhì)時燈不亮，老師設(shè)問這說明了什么？而連入鐵絲、金屬鑰匙時燈亮了，這又說明什么？但連入鉛筆芯、食鹽水時有的組燈會亮，有的卻不會亮？我叫學生不同組之間自己對比他們的實驗有何不同？為后面的課“影響導體電阻的因素有哪些”打下了基礎(chǔ)。檢驗鉛筆芯的導電性時我在講臺上給學生演示實驗，用兩個金屬夾在鉛筆芯上來回滑動，燈的亮暗發(fā)生變化且即使燈不亮時叫學生觀察電流表是否有示數(shù)？整堂課在實驗的過程中學生興趣盎然地投入其中，問題一一解決，還解決了本堂課之外的一些知識。一堂課不知不覺就下課了，學生渾然不覺下課時間的到來，下課了還有學生在那里爭論著問題。在我們老師的教學生涯中這樣的事例不勝枚舉，準備實驗的過程雖累了點，但學生在自己實驗過程中獲得的東西印象深刻，學生的學習效率大大提高，這種事半功倍的事兒何樂而不為呢。

三、 開展一些科技小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)學生的動手能力

開展科技小發(fā)明、小制作活動，可以很有效地培養(yǎng)學生的動手能力。學生在設(shè)計制作中，不僅可以學習鞏固書本知識，加深對概念規(guī)律的深刻理解，更重要的是制作中的困難能磨煉學生意志，成功的喜悅激勵他們不斷進取，增強戰(zhàn)勝困難的信心。好些時候?qū)W生的作品聯(lián)系生活實際，形式豐富多彩，構(gòu)思奇妙。有的精巧無比，有的充滿趣味，有的富有創(chuàng)意。這里展示學生的幾個小發(fā)明：1. 切不開的冰：我們用金屬絲來切冰塊，金屬絲也確實通過了冰塊，但不可思議地是冰還會粘合在一起。這是為什么呢？（1）用細鐵絲把兩個裝滿水的飲料瓶連在一起，再準備一大塊冰；（2）將鐵絲橫在冰上，用水瓶的重量把冰塊切開；（3）鐵絲向下移動，過會兒，切開的冰又恢復了原狀。大博士解謎科學原理：由于金屬絲的壓力使接觸金屬絲的冰融化了，金屬絲一點一點地把冰切開了。但是，一旦金屬絲通過冰塊后，冰馬上又被冷卻，再度凍合了。2. 水中的彩云：我們準備一個小瓶子，瓶子有蓋，蓋子中央開一小孔，而后小瓶子中裝上高錳酸鉀熱溶液，用細線系著放入一大燒杯的冷水中，就會看到上升的紅色云朵。大博士解謎科學原理：熱的高錳酸鉀溶液與大燒杯中的水相比，溫度要高，因而更輕一些，就會涌出小瓶，不斷上升、擴散，周圍的水又不停地流過來補充，便出現(xiàn)了對流。溶液的顏色令對流明顯呈現(xiàn)出來。3. 鏡子的魔術(shù)：在漆黑的夜晚，我們用手電筒對著鏡子照，在鏡子后面的墻壁上出現(xiàn)了亮暗相間、寬窄不同的條紋，這是什么原因呢？原來老師只是在鏡子的后面劃了兩條很細的劃痕把原有的漆刮了，就可以說明光的雙縫干涉現(xiàn)象了。4. 吹不落的乒乓球，只需準備一個漏斗和一個乒乓球即可實驗，把乒乓球放在漏斗中而后通過漏斗的玻璃管用力向下吹氣，乒乓球卻不會向下掉，為什么？

你可以從中看到這些小制作、小實驗取材方便、因地制宜。這樣的活動鍛煉了孩子們的動手實踐能力，激發(fā)了他們熱愛科學的熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。這些小實驗簡單易行，做起來成功率很高，學生獲得了成功的喜悅，體驗到探究的樂趣。故要想培養(yǎng)學生的動手能力其實并不是很難，關(guān)鍵是要在平時的教學中、日常的生活中讓學生動起手來，科學趣味無窮。

作者簡介：

陶群仙，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第八中學。endprint