摘 要：不同的高中生心理和生理的差異是客觀存在的，他們對于數(shù)學(xué)的興趣，能夠接受數(shù)學(xué)的能力和程度都存在著很大的差異。因此，需要教師們摒棄以往一刀切的教學(xué)模式，要針對不同學(xué)生的特點，采用“分層次教學(xué)”的方法，以促進不同學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；指導(dǎo)理論

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和分層次的教學(xué)模式在內(nèi)容、目標以及方法上都有一定的不同。而分層次的教學(xué)模式更可以促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。

一、 分層次的教學(xué)指導(dǎo)思想

高中數(shù)學(xué)的知識點比較繁雜，若形不成一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系，很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于知識點的掌握程度也不盡相同，這種情況會導(dǎo)致一個班級中成績分層現(xiàn)象的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師對知識點進行千篇一律的講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生很可能跟不上這種模式。同時，這種模式也不能夠滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。因此，我們需要分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這種模式的對象是全體學(xué)生，根據(jù)因材施教的指導(dǎo)原則，對不同數(shù)學(xué)水平和基礎(chǔ)的學(xué)生進行教學(xué)的分層?？梢园凑战虒W(xué)大綱中的基本、中層、發(fā)展目標將學(xué)生分為A、B、C三種層次。這種分層次的教學(xué)，對不同的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。分層次的教學(xué)可以兼顧全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時又可以關(guān)注基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差兩頭的學(xué)生的發(fā)展，可以更好地將傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儺斀袼珜?dǎo)的素質(zhì)教育。

二、 理論以及實踐的依據(jù)

1. 心理學(xué)方面的依據(jù)

人對于一種事物的認識，總要經(jīng)歷從陌生到熟悉，從表面的認識到深層次的理解的過程。對教學(xué)任務(wù)進行分層次設(shè)計，是為了適應(yīng)不同學(xué)生的認識水平能力，結(jié)合人對于事物認識規(guī)律，將學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知劃分成不同的層次，從陌生到會用再到熟練掌握，每個階段都設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有一種層層遞進的提升。

2. 教育理論依據(jù)

不同學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力都大不相同。有的學(xué)生接受新事物比較快，因此學(xué)習(xí)新知識較為容易；有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，因此學(xué)起數(shù)學(xué)來很有動力；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實，在解決數(shù)學(xué)難題時運用學(xué)到的知識更加得心應(yīng)手……然而有一些學(xué)生，智力水平和基礎(chǔ)知識的掌握程度不是很好，這是教師在教學(xué)過程中不能夠忽視的，如何采取好的教學(xué)方式來使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個難題。因此，我們要注重因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的狀況將他們進行分層，對不同層次學(xué)生采用不同層次的教學(xué)方式，懂得循序漸進，這樣才能提高每個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3. 進行實踐所遵循的依據(jù)

對于一些高中生來說，早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的固化的課堂模式，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上步履維艱。對于數(shù)學(xué)知識的生搬硬套，得不到充分的理解以及懂理論但是卻不會靈活地運用，是擺在學(xué)生面前的難題。同時，高考的升學(xué)率是評價一個高中辦學(xué)質(zhì)量好壞的硬性標準。因此，許多教師為了升學(xué)率，往往將大部分的注意力轉(zhuǎn)移到所謂的“尖子生”身上，對于成績平平的學(xué)生不加以關(guān)注。導(dǎo)致許多學(xué)生成為了這些“尖子生”的伴讀書童，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不斷地降低，從而高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無法從本質(zhì)上得到提升，甚至有可能每況愈下。

以上的原因要求我們必須要進行數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，而分層次進行數(shù)學(xué)教學(xué)的模式是這種情況下最合理的教學(xué)方法。從每個學(xué)生的特點出發(fā)，分情況制定符合他們發(fā)展的教學(xué)方式，深入地探討分層教學(xué)可行的途徑，是解決這一問題、徹底改變目前的狀況最為有效的道路。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層次模式的實施

1. 為分層模式的實施創(chuàng)造環(huán)境

有的學(xué)生數(shù)學(xué)不好，不是因為天賦和興趣的原因，而是與教師的關(guān)系處理不好，有的學(xué)生對老師總有一種畏懼感，使得他對這門課產(chǎn)生內(nèi)心的畏懼。人與人的和諧相處是一切活動開展的必要條件，因此正確處理好師生關(guān)系是開展分層次數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。只有創(chuàng)造出一個和諧的環(huán)境，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，才能促使這一教學(xué)模式的開展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

2. 對學(xué)生進行層次劃分

這種層次的劃分，要按照教學(xué)大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)、中層和發(fā)展這三個目標來進行劃分。在教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、數(shù)學(xué)興趣以及其他的能力進行劃分的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生的想法，讓學(xué)生自愿地加入到相應(yīng)的小組中去。A、B、C三個層次分別代表學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)中等以及學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。其中A組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，需要老師和優(yōu)秀學(xué)生一起幫助其進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。B層學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以進行自主學(xué)習(xí)，并且對于一些深層的知識點的理解需要老師的啟發(fā)，同時需要C組優(yōu)秀學(xué)生的幫助。C組是班級中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強，能夠出色地完成教師布置的任務(wù)，并且對于數(shù)學(xué)知識理解掌握得很到位。之所以進行分層教學(xué)，不僅是為了教師的教學(xué)質(zhì)量的提高，也是為了在班級中形成一種互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為以后步入社會提前打好基礎(chǔ)。

3. 課前、課上、課后的分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前都應(yīng)該對于將要學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。高中生的閱讀能力相對較強，因此教師需要對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)目標，使不同層次的學(xué)生對于知識有著相應(yīng)的掌握。

在課堂中的教學(xué)，是整個模式最為關(guān)鍵的部分。教師以完成教學(xué)任務(wù)為基本目標，同時要照顧到不同學(xué)生的感受。要做到知識點之間的串聯(lián)自然，及時地讓學(xué)生提出不明白之處，并進行耐心的講解。同時在課堂上，要盡量地精講知識，將更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)中達到對知識的掌握。每個層次的學(xué)生的思維能力各不相同，進行分層教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生都感到學(xué)有所得。

課后要對于不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)。比如可以對C層的學(xué)生多布置一些知識結(jié)合較強的習(xí)題，對于B層的學(xué)生布置基礎(chǔ)題和稍微有難度的綜合題，對于A層的學(xué)生盡量多布置一些基礎(chǔ)題目，加強學(xué)生對知識的理解。

總之，高中數(shù)學(xué)應(yīng)該且十分有必要進行“分層次教學(xué)”。教師在教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生中存在的主要問題，根據(jù)具體的情況對學(xué)生進行分層教學(xué)，達到因材施教的目標，讓每個學(xué)生都可以學(xué)有所獲，提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林興華.高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實踐[J].科技展望，2016，26（6）：239.

[2]章倩.高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，（1）：52.

作者簡介：王巖，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，呼和浩特鐵路第二中學(xué)。endprint