摘 要：多文本通過一篇帶多篇的形式，學(xué)生進(jìn)行有效性的仿寫。通過整合單元教學(xué)，由點(diǎn)到面，從課內(nèi)到課外等進(jìn)行有效的仿寫。教學(xué)過程中，教師要學(xué)會整合，精選一些議題，有系統(tǒng)性、目的性進(jìn)行指導(dǎo)寫作。通過反復(fù)性、螺旋行上升的方式是進(jìn)行訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：多文本；一片帶多篇；整合；精選議題

“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。（葉圣陶）”但在長期的語文教學(xué)，語文教學(xué)中讀輕寫，精讀粗寫現(xiàn)象一直存在，讀與寫處于一種割裂的狀態(tài)，長此以來，語文教學(xué)一直低效。學(xué)生寫作能力欠缺，不能做到學(xué)以致用。我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合對提高學(xué)生的寫作有較大幫助，有效的避免這種情況的發(fā)生，達(dá)到閱讀能力寫作能力的融合。而多文本讀寫結(jié)合在隨堂的讀寫結(jié)合更進(jìn)一步，有了更深的融合。

首先，整合單元文本，找出讀寫結(jié)合仿寫點(diǎn)。

語文教學(xué)過程，教材的作用是無法替代的。但語文教學(xué)又具有特殊性，它是人文性與工具性的統(tǒng)一。這就要求教師活用教材，把教材作為一個范本。教師要對同一內(nèi)容教材進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，以一篇帶動多篇，發(fā)現(xiàn)一些共同之處，然后進(jìn)行指導(dǎo)。

語文教材中的很多課文，他們具有相似的思想感情、寫法特征、表現(xiàn)手法等，這就要求教師發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，然后進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生理解并能賞析這些文章的共同之處，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效寫作指導(dǎo)。比如《最后一課》《我的叔叔于勒》《窗》等。也可以對一個作家的幾篇文章進(jìn)行比較，找到仿寫點(diǎn)。比如把朱自清的散文《春》《荷塘月色》和《綠》進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清寫文章細(xì)膩的景物描寫，尤其是在寫景過程中穿插的修辭，恰如其分的動詞、形容詞的運(yùn)用等。讓學(xué)生真正學(xué)以致用。比如寫春草的“鉆”“偷偷地從土里鉆出來”，寫梅雨瀑“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的”，“鑲”字、“鉆”字對寫作的潤色，學(xué)習(xí)怎樣把景物描寫的栩栩如生。然后進(jìn)行有依據(jù)的寫作訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用，閱讀與寫作的訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一。

其次，讀寫結(jié)合要以點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。

閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)有彼此獨(dú)立的語言活動，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的體驗從未停止。閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注意讀與寫的聯(lián)系，注意發(fā)現(xiàn)寫作過程中的隱性因素。把讀寫結(jié)合貫穿到語文活動中。閱讀過程中對寫作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。寫作過程又是對閱讀的鞏固與提高。我們中學(xué)選的文章本身就是文質(zhì)兼美的好文章，這些是極好的寫作范文。尤其是一些名家名篇，這些文章對學(xué)生的思想教育有重要的影響。在教學(xué)生精讀文章時，很多角度都適合學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，比如選材、謀局布篇、遣詞造句、修辭等。這些都將是學(xué)生仿寫的典范，都有很多的仿寫點(diǎn)。教師備課過程中要善于思考，針對每一課的不同，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。比如教《一面》的時候，對魯迅的三次外貌描寫，采用由遠(yuǎn)及近，抓住細(xì)節(jié)。先教學(xué)生賞析這三次描寫，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫。有例可依，學(xué)生就會寫起來得心應(yīng)手，也有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

然后，讀寫結(jié)合要課內(nèi)外進(jìn)行整合，拓展閱讀視野和寫作能力。

語文教學(xué)要想提高學(xué)生的綜合能力，僅依靠課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們進(jìn)行依據(jù)課內(nèi)向課外整合，我們整合的方法可以多種多樣，但一定需要找出結(jié)合點(diǎn)，然后進(jìn)行有效的整合。比如，把同一題材的進(jìn)行整合，把同一寫法進(jìn)行整合，把同一語言風(fēng)格進(jìn)行整合，把同一作家作品進(jìn)行整合。我們在整合過程中，應(yīng)注意設(shè)置相關(guān)專題，號召師生共同行動起來，進(jìn)行不同方式的組文，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)議題進(jìn)行閱讀、分析，探究，極高的提升學(xué)生的閱讀能力。整合過程中，學(xué)會把課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，比如關(guān)于母愛的文章，鄒韜奮的《我的母親》，我們可與朱德的《我的母親》進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)通過一些小事來表達(dá)母愛。并且和生活中的我們的母親對我們做的一些小事進(jìn)行整合。全面了解母愛的偉大。同時也讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)行寫人的文章寫作。

最后，教師注意精選議題，進(jìn)行能力訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作都是為了理解和運(yùn)用。閱讀是理解的吸收，寫作是理解的表達(dá)，學(xué)習(xí)中，只有吸收的充分，表達(dá)才更為有力。因此，在讀寫結(jié)合研究中，議題的選擇一定要注意閱讀、寫作、理解之間的關(guān)系。操作過程層面上，議題的選擇一定要有可操作性，議題確實能夠?qū)⒆x寫結(jié)合落實到常規(guī)的語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中寫作指導(dǎo)，然后根據(jù)議題進(jìn)行仿寫或者創(chuàng)作。注意議題的反復(fù)性。每一個議題要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，漸進(jìn)式發(fā)展。學(xué)生寫作水平的提高是漸進(jìn)的、螺旋式的。因此，要更具學(xué)習(xí)的目的多次訓(xùn)練，反復(fù)照應(yīng)，強(qiáng)化效果。比如我們在學(xué)習(xí)寫人文章的時候，初一以《安恩與奶牛》進(jìn)行寫人方面訓(xùn)練，初二再以《最后一課》進(jìn)行訓(xùn)練，初三以《我的叔叔于勒》進(jìn)行訓(xùn)練。通過反復(fù)訓(xùn)練，讓孩子能夠掌握怎樣對人物進(jìn)行刻畫并運(yùn)用到寫作中。另外，選擇議題時議還要注意其目的性和系統(tǒng)性。文本組合要注意其示范性和聯(lián)系性。

總之，多文本讀寫結(jié)合在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)方面顯得至關(guān)重要，我們在教學(xué)生過程中，給教師帶來了生機(jī)和活力。激發(fā)了學(xué)生的讀寫興趣，從而提升學(xué)生的讀寫能力，這必將給我們的語文教學(xué)帶來新的機(jī)遇。

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作者簡介：喬新濤，河南省三門峽市，河南省三門峽市陽光中學(xué)。endprint