楊坤++李德富++吳重德++李永紅++田永強(qiáng)++劉文彬

摘要：通過采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式進(jìn)行生物化學(xué)課程考核改革。加強(qiáng)教學(xué)過程考核，采用多樣化的考核形式，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)、課堂討論、課堂測驗(yàn)、課堂報告、綜述小論文、自學(xué)及分組討論等，全面檢查教學(xué)內(nèi)容的階段完成情況，調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；考核改革；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0125-03

生物化學(xué)是生物工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在生物工程課程體系中占有重要地位[1]。四川大學(xué)生物化學(xué)課程主要針對化學(xué)工程學(xué)院制藥與生物工程系生物工程、制藥工程專業(yè)二年級本科生開設(shè)，3學(xué)分，共48學(xué)時。

為全面推進(jìn)四川大學(xué)本科“323+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的實(shí)施[2]，我們探討了生物化學(xué)課程考核制度和考核方法的改革，建立了以能力檢測為目標(biāo)的考核體系，解決當(dāng)前課程考核方式無法發(fā)揮考核在教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控作用，無法全面科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力這一關(guān)鍵問題，從而促進(jìn)課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、目前生物化學(xué)課程考核模式存在的問題

課程考核是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要手段，在人才培養(yǎng)過程中起著指揮棒的作用。目前的課程考核方式，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。既不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和水平，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要存在以下幾方面問題[3]：（1）單一的考核形式難以考核學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為“四多四少”，即閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，其他方式少；記憶多，運(yùn)用少；總結(jié)性考試多，過程性考試少。（2）重結(jié)果輕過程的一次性期末考試難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（3）考核內(nèi)容片面化，題型結(jié)構(gòu)不合理，難以做到考核的科學(xué)規(guī)范。

二、生物化學(xué)課程考核改革的基本思路

課程考核方式改革的原則是堅持考核理論知識和能力素質(zhì)并重，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。

（一）確定科學(xué)規(guī)范的考核體系

以培養(yǎng)生物工程創(chuàng)新人才為宗旨、以反映生物工程學(xué)科客觀要求并注重對生物化學(xué)基本理論和技能掌握為出發(fā)點(diǎn)，修訂了教學(xué)大綱和考試大綱。制定了完備的課程考核體系，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。告知學(xué)生過程性考核的方式和評分標(biāo)準(zhǔn)，對評定結(jié)果及時記錄，從而確保其規(guī)范性。

（二）采取多種考核方式以檢測和考查學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力

加強(qiáng)過程性考核評價，增加考核次數(shù)，合理分配過程考核成績比例。通過開卷考試、綜述性小論文、課程設(shè)計、案例分析等多種形式進(jìn)行考查，并注重對學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及出勤率等平時成績的考核?？己藘?nèi)容以培養(yǎng)能力為主，突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性內(nèi)容。創(chuàng)新評分標(biāo)準(zhǔn)，重視思維、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)考核后的反思與研究

課程考核是一個不斷完善的過程，需要根據(jù)學(xué)生的考核情況作進(jìn)一步的研究和反思。在考核結(jié)束后，通過問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)生在考核的過程中知識能力是否得到有效發(fā)揮；對各種考核方式和方法進(jìn)行自我分析和調(diào)整，在不斷的反思和改進(jìn)中使整個考核評價體系趨于完善。

三、生物化學(xué)課程考核改革的具體措施

對生物化學(xué)課程考核方式進(jìn)行改革，終結(jié)性考核占總成績的50%，過程性考核占總成績的50%。終結(jié)性考核為閉卷筆試。過程性考核重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括定性評價和定量評價；定量評價為按分?jǐn)?shù)評定，定性評價為按等級評定，分為A、B、C、D、E五級，分別對應(yīng)分?jǐn)?shù)評定的90分、80分、70分、60、50分。對于每個等級表現(xiàn)更好一些的同學(xué)，可增加5分。

（一）終結(jié)性考核的改革

1.筆試考試內(nèi)容的改革?？荚噧?nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高?？荚噧?nèi)容重點(diǎn)考核學(xué)生分析和解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識能力。減少客觀性、記憶性考核內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、實(shí)踐性考核內(nèi)容。加強(qiáng)考試內(nèi)容的開放性，克服以課本知識和課堂筆記為考試重點(diǎn)的狹隘性。

合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配。60%的考核內(nèi)容為基礎(chǔ)知識，題型主要為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋，考查基本知識、應(yīng)知應(yīng)會、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。40%的考核內(nèi)容更注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的情況，題型主要為簡答題、論述題和設(shè)計題，考查靈活運(yùn)用知識解決問題和創(chuàng)新思維能力及設(shè)計能力?？荚囶}目力求貼近實(shí)踐和研究層面，試題具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.筆試考試成績評價方法改革。對筆試內(nèi)容的評價，基客觀性試題采用標(biāo)準(zhǔn)答案來評價，主觀性試題按照要點(diǎn)綜合評定成績。評分標(biāo)準(zhǔn)具有彈性，只要能言之有理或自圓其說都可以得到理想的成績。對于設(shè)計題，在試卷中只給學(xué)生一個現(xiàn)實(shí)的背景和一個需要達(dá)到的目標(biāo)，并提供一定的參考資料，學(xué)生只要根據(jù)學(xué)到的知識理論和技術(shù)手段，設(shè)計一個合理可行的實(shí)驗(yàn)方案即可。評卷時關(guān)注答題的思維過程，注重對概念的理解、解題思路與綜合分析和解決問題能力的評價。

（二）過程性考核的改革

過程性考核是考試改革的重點(diǎn)。在教學(xué)中重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，建立從課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)到課下自學(xué)，定性評價與定量評價相結(jié)合，多視角、多元化的過程性考核體系。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和評價，采用提問、討論、調(diào)查、報告、論文等形式進(jìn)行考核。并將考核盡量分散，做到討論、質(zhì)疑、答疑、作業(yè)相結(jié)合。過程性考核包括：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)、課堂討論、課堂測驗(yàn)、課堂報告、綜述小論文、自學(xué)及分組討論。

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)。按等級評定，占過程性考核成績的10%。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任心情況進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平兩個方面?？己艘髮W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，不遲到、不早退，遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，能獨(dú)立思考和積極回答老師提出的問題。學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，主要依據(jù)學(xué)生出勤情況、聽課態(tài)度，占5%。學(xué)習(xí)水平的考核，主要包括課堂回答、討論課發(fā)言、在課堂或課后主動向教師提出有代表性的問題，占5%。endprint