蓋作啟++廖潔丹++沈興

摘要：中國(guó)的研究生教育目前仍不能滿足中國(guó)發(fā)展對(duì)大量創(chuàng)新型人才的需求。日本的研究生教育發(fā)展多年，培養(yǎng)了大量高層次人才，帶動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；同時(shí)中日同處亞洲，文化相近，對(duì)日本研究生教育的借鑒，對(duì)于提高中國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有一定意義。本文作者基于自己多年的留日學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比中日研究生教育的異同，為中國(guó)的研究生教育提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；日本；理工科；研究生教育；啟示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：674-9324（2018）02-0101-02

一、前言

大學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地，是我國(guó)基礎(chǔ)研究和高新技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍之一，是解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍。加快建設(shè)一批高水平大學(xué)，特別是高水平研究型大學(xué)，是我國(guó)加速科技創(chuàng)新、建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的需要。

在全球化的大背景下，經(jīng)濟(jì)和科技的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才培養(yǎng)已經(jīng)占據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)地位，尤其是高層次人才。過去三十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人口紅利發(fā)揮了重要作用。隨著人口紅利的消失和中國(guó)經(jīng)濟(jì)體量的增加，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增速逐漸放緩，高層次人才的培養(yǎng)就更加重要。研究生教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)造型人才，對(duì)于國(guó)家發(fā)展至關(guān)重要。習(xí)近平總書記在2013年會(huì)見清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院顧問委員會(huì)海外委員時(shí)曾發(fā)表講話指出：“科教興國(guó)已成為中國(guó)的基本國(guó)策。我們將秉持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源的理念，兼收并蓄，吸取國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才……”

日本和中國(guó)同處亞洲，文化相似度高。日本善于學(xué)習(xí)，教育立國(guó)一直被視為日本發(fā)展的核心。歷史上，日本曾多次派使團(tuán)來中國(guó)學(xué)習(xí)；但明治維新后，日本轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歐美國(guó)家。從上世紀(jì)40年代末，為了迅速恢復(fù)戰(zhàn)敗后的經(jīng)濟(jì)及國(guó)力，日本確立培養(yǎng)人才、教育立國(guó)的國(guó)策，現(xiàn)在日本科技力量雄厚，多次獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這些都與日本普及和發(fā)展高層次教育息息相關(guān)。

筆者曾在中日多所大學(xué)有過學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過廣泛地調(diào)研，本文將介紹日本理工科研究生教育的概況，對(duì)比中日兩國(guó)研究生教育的差別，為中國(guó)的研究生教育，尤其是新獲得研究生培養(yǎng)資格的院校提供一些借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出適合中國(guó)國(guó)情的研究生培養(yǎng)模式。

二、日本理工科研究生教育的介紹

1.學(xué)制方面。表面來看，日本的碩士研究生教育學(xué)制2年，博士研究生學(xué)制3年。實(shí)際上，日本的高層次人才培養(yǎng)其實(shí)分為三個(gè)階段，學(xué)制可概括為：1+2+X。

階段一：大學(xué)四年級(jí)，歷時(shí)1年。因?yàn)槿毡镜难芯可逃壤^高，通過研究生入學(xué)考試的難度不大，一些如北海道大學(xué)等研究型大學(xué)的理工科碩士研究生升學(xué)比例可高達(dá)90%以上。所以很多學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)時(shí)，就會(huì)根據(jù)自身興趣或未來要從事的方向，選定所要學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，進(jìn)入相應(yīng)的研究室。

階段二：碩士研究生階段，2年。相比于中國(guó)普遍的3年碩士研究生學(xué)制來說，日本的2年制碩士則培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，時(shí)間更加緊湊，效率更高。第一年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。因?yàn)榇饲耙呀?jīng)進(jìn)行了一年的課題研究，所以學(xué)生對(duì)于選課和學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

階段三：博士研究生階段，X年。相比于碩士升學(xué)率，日本的博士升學(xué)率并不高，因?yàn)槿毡静┦垦芯可呐囵B(yǎng)，目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)將來從事研究型工作的人才。與中國(guó)的3年制博士生相比，日本的博士研究生年限不定，一般為3—8年。博士研究生需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開設(shè)新課題，著重培養(yǎng)其獨(dú)立研究的能力和創(chuàng)新精神。

2.教學(xué)方面。日本社會(huì)普遍認(rèn)為只有掌握了扎實(shí)的多學(xué)科理論基礎(chǔ)，才能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。因此在研究生課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科課程占有很高的比重，并打破了專業(yè)間的限制，使學(xué)生能擁有開闊的視野進(jìn)行融會(huì)貫通。專業(yè)課則主要采用講座制度，通過教授開設(shè)講座，由助教配合實(shí)施。課程內(nèi)容除了專業(yè)理論知識(shí)外，也重點(diǎn)突出科研內(nèi)容，將教學(xué)與科研結(jié)合起來。此外，除了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，研討會(huì)（seminar）也是貫穿于日本研究生教育中的一條主要學(xué)習(xí)渠道，尤其對(duì)于沒有課程任務(wù)的博士來說，主要以參加研討會(huì)來獲取學(xué)分。研討會(huì)的形式和內(nèi)容多種多樣，包括研究進(jìn)展匯報(bào)，雜志會(huì)，輪讀會(huì)等。

3.科學(xué)研究方面。日本大學(xué)界認(rèn)為大學(xué)的首要職能是學(xué)術(shù)研究，從前面教學(xué)方面的介紹也能體現(xiàn)出，研究生教學(xué)的目的是為培養(yǎng)科研人才服務(wù)，教學(xué)是科研成果的反應(yīng)，沒有科研就沒有教學(xué)質(zhì)量。日本在科研方面的建設(shè)一直效仿德國(guó)，重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣與一絲不茍的科研態(tài)度。但另一方面，對(duì)于研究生的科研培養(yǎng)，實(shí)行比較寬松的政策。

三、中日理工科研究生教育的差異與啟示

1.做好基礎(chǔ)教學(xué)，教研相長(zhǎng)。相比于中國(guó)，日本的碩士研究生雖然是兩年制，但是對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)卻絲毫不馬虎。反觀國(guó)內(nèi)，從老師到研究生對(duì)于教學(xué)的重視程度都應(yīng)提高。老師們給研究生上課會(huì)有壓縮課時(shí)、不認(rèn)真?zhèn)湔n、應(yīng)付考核等現(xiàn)象。甚至有些導(dǎo)師為了做項(xiàng)目而不阻止學(xué)生逃課，而學(xué)生自身也對(duì)上課提不起興趣，認(rèn)為上課是浪費(fèi)時(shí)間。

2.提供寬松環(huán)境，孵育人才?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)源于西方，到現(xiàn)在為止，理工科的各類頂級(jí)學(xué)術(shù)研究所、期刊、獎(jiǎng)項(xiàng)依然掌握在西方先進(jìn)國(guó)家手中。然而日本卻奮起直追，取得了斐然成績(jī)，這離不開日本極為寬松的科研環(huán)境，雖然眾所周知的日本是一個(gè)“規(guī)矩”繁多的國(guó)家。在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的力量之后，我國(guó)也開始大力發(fā)展科研，國(guó)家和政府在科研項(xiàng)目上給予了極大的資金支持，使我國(guó)的科學(xué)研究成果在近一二十年呈現(xiàn)井噴之勢(shì)。所謂水漲船高，十幾年前碩士畢業(yè)也許可以在普通高校做老師，而今天幾十個(gè)海歸博士爭(zhēng)搶一個(gè)高校的行政崗位；十幾年前發(fā)表一篇文章可以博士畢業(yè)，而現(xiàn)在則要在國(guó)際高水平期刊上發(fā)表多篇文章才能達(dá)到畢業(yè)要求。而類似文章分區(qū)、影響因子點(diǎn)數(shù)，這類問題在現(xiàn)今浮躁的社會(huì)氛圍下呈現(xiàn)愈演愈烈的勢(shì)態(tài)，需要政策制定者去思考如何進(jìn)行引導(dǎo)，提供寬松環(huán)境，使大學(xué)沉下心來做科研。endprint

3.提高經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，安心科研。經(jīng)濟(jì)水平上，日本學(xué)生雖然獎(jiǎng)學(xué)金少，但是家庭富裕，沒有經(jīng)濟(jì)壓力。中國(guó)學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大，尤其是農(nóng)村學(xué)生，到了該自食其力的年紀(jì)，如果課題進(jìn)展不順利，影響按時(shí)畢業(yè)，則會(huì)承受較大思想壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致其不能專心學(xué)術(shù)，避重就輕，去找一些簡(jiǎn)單的課題以完成畢業(yè)任務(wù)。作為科研的主要力量，如果躲避困難，很難在學(xué)術(shù)上有所突破。

4.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，開闊視野。日本研究生教育注重交流。除了鼓勵(lì)他們參加國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，還會(huì)讓研究生“走出去”和“引進(jìn)來”?！白叱鋈ァ本褪桥蓪W(xué)生出國(guó)留學(xué)或者短期訪問，“引進(jìn)來”就是通過獎(jiǎng)學(xué)金等政策吸引外國(guó)留學(xué)生，這些留學(xué)生不僅成為日本科研的一支重要力量，而且促進(jìn)了不同國(guó)家、不同文化、不同思維方式的碰撞，產(chǎn)生一些創(chuàng)新思想。中國(guó)最近派出大量留學(xué)生和訪問學(xué)者，在“走出去”上做了大量工作，但是在“引進(jìn)來”上還有待加強(qiáng)。

日本的導(dǎo)師和研究生對(duì)于學(xué)會(huì)和組會(huì)都高度重視，對(duì)每一次匯報(bào)的PPT或者展板都精雕細(xì)琢。為了準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)有導(dǎo)師和學(xué)生通宵修改。即使在組會(huì)上，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也會(huì)認(rèn)真介紹課題背景，并且每次匯報(bào)時(shí)都會(huì)將自己對(duì)課題最新的理解添加進(jìn)去。這不僅加強(qiáng)了對(duì)課題的理解，還提高了研究生寫作發(fā)表的能力。相比較而言，我國(guó)現(xiàn)今部分導(dǎo)師也會(huì)召開一些類似的研討會(huì)，但時(shí)間安排隨意、規(guī)模小、沒有明確的研討會(huì)制度，使得目前的研討會(huì)大多效率較低，收效不佳。而學(xué)生在做匯報(bào)時(shí)，也只會(huì)介紹近期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再開題以后，可能就很少閱讀文獻(xiàn)，也就更不會(huì)更改研究背景了。

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