章心怡

(廣東海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524088)

著名語言學(xué)家Saussure評價(jià)說，“語音是傳達(dá)思想的工具，語義依托語音而存在”。Skehan也指出了“語音編碼能力”是“成功學(xué)習(xí)語言的三個(gè)不可或缺的要素之一”。[1]57王初明教授通過研究證明，英語語音能影響學(xué)習(xí)者對自身英語水平的認(rèn)知(即“英語整體自我概念”)以及對學(xué)業(yè)的情感態(tài)度，而良好的英語整體自我概念能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。[2]除此之外，倪娜等通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的語音水平將影響其聽、說、讀、寫能力，從而對學(xué)習(xí)者的英語能力以及往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。[1]由此可見，英語語音是學(xué)習(xí)英語這門語言的基石，它是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能的基礎(chǔ)”，[3]66對學(xué)生往后的專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

建構(gòu)主義學(xué)說興起于20世紀(jì)80年代，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為，兒童對于世界的認(rèn)知是靠兒童自身與周圍環(huán)境的相互作用構(gòu)建的，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷發(fā)展。平衡的認(rèn)知狀態(tài)是指兒童能用“現(xiàn)有圖示去同化新信息”，而當(dāng)現(xiàn)有圖示不能同化新信息時(shí)，此時(shí)平衡被打破，需要“修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))”來獲得新的平衡。在皮亞杰后，建構(gòu)主義得到進(jìn)一步的發(fā)展：科爾伯格研究了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展，斯滕伯格和卡茨探索了個(gè)體的主動性在認(rèn)知過程中的重要性，而維果茨基則創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”。[4]74建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識本質(zhì)上是由個(gè)體建構(gòu)的”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是信息的被動接受者，而是在改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新信息，并對外部信息進(jìn)行主動地選擇和加工”的過程。[5]10

在建構(gòu)主義的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)活動的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)者借助所提供的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過自主學(xué)習(xí)嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而真正內(nèi)化所學(xué)知識，構(gòu)建知識體系?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，[4]75[6]179它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，而教師則對其給予引導(dǎo)、幫助的作用，利于激發(fā)學(xué)生的潛能以及學(xué)習(xí)的能動性。在此理念下，組織教學(xué)活動時(shí)應(yīng)注意以下四個(gè)原則：1.以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，教師則對其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)。2.學(xué)習(xí)情景應(yīng)是對真實(shí)情境的反應(yīng)，才能幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對知識構(gòu)建的重要性，它包括師生間的交流、學(xué)生間的合作以及學(xué)生與教學(xué)媒體的交互行為。4.教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必要的資源，以幫助學(xué)習(xí)者主動探索并完成意義建構(gòu)。[7]

過去國內(nèi)對英語語音的教學(xué)研究主要集中在理論分析上，實(shí)證較為缺乏。楊馨檢索了2006年至2015年間國內(nèi)英語語音教學(xué)研究的論文，發(fā)現(xiàn)其中第一手研究僅占抽取樣本總數(shù)的21%，比第二手研究少了58%，且在研究內(nèi)容上，缺乏對具體課程設(shè)計(jì)及實(shí)施手段的研究。[8]而運(yùn)用建構(gòu)主義指導(dǎo)外語教學(xué)的實(shí)證研究就更匱乏[9]，CNKI數(shù)據(jù)庫最近查閱中，國內(nèi)以建構(gòu)主義指導(dǎo)外語教學(xué)的論文超2700篇，其中實(shí)證類研究僅為30余篇。本研究將基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語語音教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行實(shí)證研究，以期為豐富國內(nèi)英語教學(xué)模式、進(jìn)一步提高英語教學(xué)效果提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)和方法

本研究對廣東海洋大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2016級4個(gè)班(以下分別編號為a、b、c、d班)142名(其中a、b、c、d人數(shù)分別為36、36、36、34人)學(xué)生的英語語音課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查分析。將a、b、c、d四個(gè)班級分為對照組(a、b班)和實(shí)驗(yàn)組(c、d班)，其中對照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則接受建構(gòu)主義理念指導(dǎo)的交際教學(xué)法教學(xué)。對照組和實(shí)驗(yàn)組均使用由王桂珍教授主編的《英語語音教程》(第二版)作為教材，由同一位老師授課。

在對照班，教師采用講授法。首先，由教師介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容大綱，隨后教師詳細(xì)講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生理解、消化和做筆記。在講授過程中，教師會對本節(jié)課的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，并以提問的方式檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握程度。理論學(xué)習(xí)過后，學(xué)生在課上完成與實(shí)驗(yàn)班相同的強(qiáng)化練習(xí)，教師以抽查或統(tǒng)一講解的方式校對答案，并針對發(fā)現(xiàn)的問題再做講解和反饋。學(xué)生在課后需自行完成教材每單元的配套練習(xí)。教師在下節(jié)課上檢查作業(yè)完成情況。

在實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)過程主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“交際練習(xí)”三大部分。

(一)自主學(xué)習(xí)

課前，教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等具體內(nèi)容整理成ppt，并配套學(xué)習(xí)視頻等資源供學(xué)生自學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，[2][10]131在進(jìn)入大學(xué)之前，大部分學(xué)生都在一定程度上完成了對語音基礎(chǔ)部分(即元音、輔音、音標(biāo)等)的學(xué)習(xí)，此時(shí)只需提供必要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有能力在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的意義建構(gòu)。而由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度有差異，課前給予學(xué)生充分時(shí)間按照自己的步伐進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和消化，更利于學(xué)生對知識點(diǎn)的消化吸收，以便更好地參與課堂活動。

為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)內(nèi)容盡可能以問題或練習(xí)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中掌握所配套的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諾曼基指出，基于問題的教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)情境，能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度，Williams、Bassiret al.、Galvao et al.等人的實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了同樣的觀點(diǎn)。此外，施密特通過對比實(shí)驗(yàn)得出，相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于問題的教學(xué)能讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用和整合所學(xué)知識。[11]在此理論指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)語調(diào)這一單元時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的其中一個(gè)課前自學(xué)內(nèi)容如表1。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景應(yīng)是對真實(shí)情境的反應(yīng)，才能幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，教師則對其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)，并為學(xué)習(xí)者提供必要的資源，以幫助學(xué)習(xí)者主動探索并完成意義建構(gòu)。在本節(jié)課前自學(xué)內(nèi)容中，通過視頻將學(xué)生帶入真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將知識點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生可根據(jù)需要自行返回視頻的某個(gè)節(jié)點(diǎn)重新觀看，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。在觀看完視頻后，以回答問題的形式，讓學(xué)生在嘗試自行解決問題的同時(shí)掌握語調(diào)的正確使用規(guī)則，自行完成意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程變得更有主動性和趣味性。最后，配套強(qiáng)化練習(xí)，加深學(xué)生對該規(guī)則的理解，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際交際過程中對該規(guī)則的運(yùn)用意識。配套的ppt則作為參考資料，供學(xué)生進(jìn)行查閱和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對課前任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對課前任務(wù)進(jìn)行討論，糾正或強(qiáng)化課前的意義建構(gòu)。最后，教師對檢查中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解和示范,并補(bǔ)充和總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)。

(二)協(xié)作學(xué)習(xí)

在知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需完成課后練習(xí)，并以學(xué)習(xí)小組的形式校對答案、進(jìn)行討論，教師再統(tǒng)一講解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性，學(xué)生間的合作、示范能促進(jìn)學(xué)生間的知識共享，加深學(xué)生對知識的理解，從而更好地建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容。[12]這就要求在教學(xué)過程中，要調(diào)動起學(xué)生之間的“雙邊活動”甚至“多邊活動”。[10]因此，完成練習(xí)后先采取小組討論再進(jìn)行師生探討，有利于學(xué)生在多層次的交互協(xié)作中不斷加深對該建構(gòu)的理解。值得一提的是，本課程所使用的教材《英語語音教程》僅僅提供了小部分課后習(xí)題的參考答案，教師不再是知識的傳授、灌輸者，而是成為“學(xué)習(xí)者中的學(xué)習(xí)者”，[7]34在和學(xué)生協(xié)作、探討答案的同時(shí)共同完成意義建構(gòu)。

表1 《Unit13 語調(diào)》課前自學(xué)內(nèi)容

(三)交際練習(xí)

此后，學(xué)生會在教師指導(dǎo)下，根據(jù)不同的主題內(nèi)容分成人數(shù)不等的小組，進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)的情境對話活動，教師作為活動的“組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”，[7]34對各個(gè)小組的活動進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督，為進(jìn)展不順的小組提供必要的幫助。在組織情境對話活動中，要注重活動應(yīng)是對真實(shí)情境的反映，鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)作交流，并注意增加相關(guān)的文化背景知識的介紹，以幫助學(xué)生更有效地完成知識建構(gòu)。[6-7]

例如，在“打電話”的小組情境活動中，其中一個(gè)小組所設(shè)計(jì)的對話如下：

Alan Green: Hello, is this Mr.Yang’s office? Can I speak to him?

Secretary: Sorry, Mr.Yang is out at the moment.

Alan Green: Oops! Can I leave a message?

Secretary: Sure.

Alan Green: Can you tell Mr.Yang that I have to cancel our meeting with him tomorrow because I has to deal with an crisis. Can we reschedule on Thursday?

Secretary: OK, I’ll give Mr.Yang this message when he comes back.

Alan: Thanks a lot. Goodbye.

Secretary: Bye.

聽完小組的對話后，教師提出如下問題：

1. What is the proper speaking order in this dialogue?

2. What information should be included when you leave a message?

3. How to write a message slip?

同學(xué)們在小組討論后，由小組派代表總結(jié)示范對話中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行評價(jià)?？梢钥闯觯诖藢υ捴?，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)語義，然而在語言的規(guī)范性和交際的真實(shí)性上仍然存在明顯問題。例如，在英美國家打電話，接電話的那方通常先自報(bào)姓名，而后再由打電話的那方亮明身份。再譬如，通常會由接電方主動詢問：Would you like to leave a message? 而非由來電方提出請求。其次，在留便條時(shí)，學(xué)生并未充分考慮便條應(yīng)具備的信息，譬如來電方的身份，回電方式等，這在真實(shí)情境中往往會造成后續(xù)溝通的困難。討論結(jié)束后，教師向?qū)W生們展示留言便條的樣本，如圖1。

圖1 留言便條樣本

并要求學(xué)生根據(jù)便條上的信息重新設(shè)計(jì)對話，教師則到各小組旁聽并給予指導(dǎo)。最后，教師挑選一個(gè)小組做示范，示范對話如下：

Secretary：Mr.Yang’s office, how can I help you?

Alan Green : Hello, this is Alan Green. May I speak to Mr.Yang, please?

Secretary: Sorry, Mr.Yang is out at the moment. Would you like to leave a message?

Alan Green: Yes, please. My name is Alan Green.

Secretary: Is it A-L-A-N, G-R-E-E-N?

Alan Green: Yes.

Secretary: May I tell him what this is regarding?

Alan Green: Sure. Can you tell Mr.Yang that I have to cancel our meeting tomorrow due to personal matter. Can we reschedule on Thursday?

Secretary: Sure. How can Mr.Yang reach you, Mr.Green?

Alan Green: 555-4321.

Secretary: 555-4321,OK, I’ll make sure Mr.Yang get this message as soon as he returns.

Alan: Thanks a lot. Goodbye.

Secretary: You’re welcome. Have a nice day!

從這段范文可看出，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和范本的協(xié)助，學(xué)生通過協(xié)作已能基本規(guī)范并有效地完成對話的設(shè)計(jì)，這充分說明了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的重要性。此后，教師要求學(xué)生標(biāo)記出示范對話中的重讀單詞和語調(diào)，統(tǒng)一校對后，與學(xué)生討論由于交際需要，需進(jìn)行額外降速處理或強(qiáng)調(diào)的部分，即對話中的重要信息，如說話人的稱號、表狀態(tài)的“out”、請求的事件“cancel our meeting”以及時(shí)間“Tuesday”、“Thursday”等。隨后，學(xué)生根據(jù)以上語音語調(diào)的要點(diǎn)重新練習(xí)對話，要求學(xué)生盡可能達(dá)到真實(shí)語境中快速而流利的程度。

課后，學(xué)生復(fù)習(xí)本周所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作完成相應(yīng)的情境對話練習(xí)并相互評分。教師在下節(jié)課上對作業(yè)進(jìn)行抽查和反饋。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過課堂觀察、教學(xué)記錄表等方式收集數(shù)據(jù)。在課程結(jié)束后，運(yùn)用excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得分以平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差表示，保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位。由于所有成績均在合格線以上，在分析學(xué)生成績時(shí)，將其按90-100、89-85、78-84、70-77、60-69分為尖子層、上游層、中間層、中下游層和下游層五個(gè)等級。這樣劃分的原因是大多數(shù)學(xué)生的成績均處于75-85之間，若以90分段、80分段、70分段和60分段這一傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)段來劃分，難以體現(xiàn)各個(gè)班之間的具體差異。且在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，78和85是成績階梯上的兩個(gè)顯著分水嶺，故以此標(biāo)準(zhǔn)劃分成績等級，更能體現(xiàn)成績的分布狀況。此外，由于實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了不可控因素的影響，本研究的最終開展時(shí)間為兩個(gè)月，并未貫穿整門課程的授課過程。

二、結(jié)果與分析

(一)起步成績

在實(shí)驗(yàn)開始前，以口試的形式對實(shí)驗(yàn)對象的英語語音水平進(jìn)行了評估，各班級的評估結(jié)果如表2所示。從表2可看出，在實(shí)驗(yàn)開始前，4個(gè)班的班級平均分從高到低分別為 b>a>d>c， 且 c、d 班的學(xué)生分化程度均高于 a、b 班。 從各個(gè)分?jǐn)?shù)段(圖2)的分布來看，尖子段(90分以上)差距不大，而b班處于上游層(85分以上)的人數(shù)最多(7人)，a、c、d班人數(shù)相當(dāng)(3人)，在中間層(78-84分)，a、b 班的表現(xiàn)明顯優(yōu)于c、d班。在70-77分?jǐn)?shù)段，b班則顯現(xiàn)明顯優(yōu)勢，人數(shù)相對其余3個(gè)班幾乎減半(10人)。在下游(70分以下)階段也出現(xiàn)了明顯差異，c班人數(shù)最多，其中后進(jìn)生為(5人)，為其余3個(gè)班人數(shù)之和，a班此人數(shù)段人數(shù)最少。

表2 起步成績

圖2 起步成績分?jǐn)?shù)段分布

可以得出，在實(shí)驗(yàn)開始前，對照組語音的總體程度較好，中上游層人數(shù)多， 且學(xué)生起步水平更為一致；而實(shí)驗(yàn)組程度稍弱，中下游人數(shù)居多，學(xué)生語音基礎(chǔ)更為參差不齊。

(二)期末考核

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以口試的形式對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行期末考核，各班級的考核結(jié)果如表3。

表3 期末成績

從表3可看出，期末各班平均分從高到低分別為a>b>d>c，學(xué)生分化程度從高到低為a>b>d>c。從各個(gè)分?jǐn)?shù)層(圖3)來看，4個(gè)班的尖子段(90分以上) 差距明顯，a班最多(6人)，為其余3個(gè)班人數(shù)之和，b、d班旗鼓相當(dāng)(3人)， c 班無。在85-89分?jǐn)?shù)段，c班進(jìn)步幅度最大，增至9人。在中間層(78-84分)除d班表現(xiàn)稍弱(12人)外，其余各班均為15人左右。各班在中下游層(70-77分)差距也在縮小，均在10人上下浮動。班級整體分化程度上(表3)， a班差距最大，c班最小，b、d班水平相當(dāng)。

圖3 期末成績分?jǐn)?shù)段分布

可以得出， 實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組的差距縮小，實(shí)驗(yàn)組在中上游層提升較快，而對照組則保持了自身在尖子層的優(yōu)勢。

為了更清楚地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對不同組別的影響，將a班與b班、c班與d班的成績分別合并，則對照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的整體變化如表4。

表4 對照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)段對比

從表中可看出，4個(gè)班在整體上均呈上升趨勢，綜合比較對照組和實(shí)驗(yàn)組，發(fā)現(xiàn)除尖子層外，實(shí)驗(yàn)組整體變化更大，在85-89、78-84、70-77三個(gè)分?jǐn)?shù)段進(jìn)步趨勢明顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組在除尖子層外的其余分?jǐn)?shù)段已基本趨近對照組。

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見，本實(shí)驗(yàn)對大部分實(shí)驗(yàn)對象有一定的正向影響。

(三)平時(shí)成績

平時(shí)成績能一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對實(shí)驗(yàn)的實(shí)施效果有重要的參考價(jià)值。本實(shí)驗(yàn)中，平時(shí)成績主要由課堂參與度、作業(yè)和抽查成績組成，由教師隨堂評估和記錄，現(xiàn)將結(jié)果整理如表5。

表5 平時(shí)成績

在平均分上(表5)，從高到低分別為c>d>b>a，可推論，c、d班在實(shí)驗(yàn)過程中課堂表現(xiàn)更為活躍，更能配合教師完成課程教學(xué)。

三、實(shí)證討論與建議

綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)對課程的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。通過分析各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的分布情況，可推論本實(shí)驗(yàn)對中上游層學(xué)生的學(xué)習(xí)有較明顯的積極影響，對中下游層學(xué)生也有一定的增進(jìn)作用。本實(shí)驗(yàn)中未能印證對尖子層學(xué)生的影響力。影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因可能如下：1. 上游層學(xué)生能夠提升的幅度本就比其他層面的學(xué)生小。2. 上游層學(xué)生的學(xué)習(xí)處于瓶頸區(qū)，要向上更進(jìn)一層需要掌握超切分音位內(nèi)容的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，[2][10]131學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過改造和重組原有知識和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新信息。[4-5]基于大部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)對音位有了一定程度的了解和學(xué)習(xí)(即有了一定的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn))，因而在對其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)時(shí)，有能力較好地完成新的意義建構(gòu)。而對超切分音位的內(nèi)容，大部分學(xué)生過去則知之甚少或沒有給予重視，因此在原有知識和經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，光依靠教師提供的學(xué)習(xí)資源，并未能很好地完成意義建構(gòu)，故可能因此影響了實(shí)驗(yàn)組上游層人數(shù)的增加。

對比對照班和實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績，可推論本實(shí)驗(yàn)?zāi)芤欢ǔ潭壬咸岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)過程和自發(fā)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要通過情境式、交互式的學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。[7]34從課堂活動開展情況來看，實(shí)驗(yàn)組在小組學(xué)習(xí)和討論時(shí)學(xué)習(xí)熱情更為高漲，在更為放松的狀態(tài)下，學(xué)生更樂于向同伴請教和進(jìn)行協(xié)作。而學(xué)習(xí)主動性對于學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用在期末考核時(shí)也得到了印證，對比對照組，學(xué)習(xí)更為主動的實(shí)驗(yàn)組取得了更大幅度的進(jìn)步。在檢查課堂小組活動成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組整體的學(xué)習(xí)效果分化程度更大，這可能是由于學(xué)生本身語音水平所限或?qū)W生間無法給予彼此到位的指導(dǎo)所致。這說明在更深層次的建構(gòu)活動中，教師的指導(dǎo)和干預(yù)對于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)仍起著關(guān)鍵的作用。徐連榮等指出，建構(gòu)主義教學(xué)與傳統(tǒng)的指導(dǎo)式教學(xué)并非非此即彼，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合兩者優(yōu)勢，混合使用。[11]而本實(shí)驗(yàn)也印證了有指導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

綜上所述，基于建構(gòu)主義理論和實(shí)證結(jié)果，要提高英語語音課程的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)著手：

(一)減少基礎(chǔ)部分(音位)課堂教學(xué)時(shí)間，增加對高階部分(超切分音位)的內(nèi)容的指導(dǎo)和練習(xí)。

基爾希納等人研究提出了“專長反轉(zhuǎn)效應(yīng)”，即對于有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說，較少的指導(dǎo)對他們來說效果更好。[11]22這對于語音教學(xué)的啟示是，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和干預(yù)的程度應(yīng)隨不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。對于學(xué)生已有了一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的音位部分的內(nèi)容，應(yīng)增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，減少課堂教學(xué)時(shí)間，而對于超切分音位的內(nèi)容，即句重音、節(jié)奏和語調(diào)等，是學(xué)生未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度更大，對學(xué)生語音和口語能力的進(jìn)一步提高至關(guān)重要。Kang等人的研究得出語速是影響可理解度的最高參數(shù)，其實(shí)質(zhì)是指語音中的節(jié)奏和語調(diào)。而由于受到漢語發(fā)音模式的影響，中國學(xué)生講英語時(shí)往往存在“調(diào)核重音不明朗，調(diào)群分割不清晰”，從而導(dǎo)致“傳遞信息無焦點(diǎn)”的問題。[13]83這點(diǎn)在本實(shí)驗(yàn)期末考核時(shí)也有所反映，學(xué)生對于超切分音位內(nèi)容的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于音位的部分，并因此影響了上游層成績的提高。田朝霞等研究得出，“對于已跨越基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者來說，超音段語音特征的掌握更重要”。[13]84因此，應(yīng)增加超切分音位的課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和強(qiáng)化操練。基于傳統(tǒng)課堂對這部分內(nèi)容分配課時(shí)較少的情況，建議更合理地分配各單元的學(xué)習(xí)時(shí)間，合并音位的單元內(nèi)容，增加對超切分音位的教學(xué)時(shí)間，并組織更多交互式的活動，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中，及時(shí)內(nèi)化和實(shí)踐所學(xué)知識。

(二) 建立多維學(xué)習(xí)和評價(jià)體系

孫燕青指出，“反饋對發(fā)展學(xué)習(xí)者的元語言意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極作用。”而反饋“來源方式的多樣化，能夠增加反饋信息的可信性，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)渠道。”[14]62對比對照組和實(shí)驗(yàn)組可發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)組多層次交互活動的實(shí)施，學(xué)生能從不同渠道獲得對自己學(xué)習(xí)效果的反饋，使得實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性更高。因此，建議建立多維的學(xué)習(xí)和評價(jià)體系：在學(xué)生個(gè)人層面，可通過對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行錄音等方式讓學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人的學(xué)習(xí)過程評價(jià)體系，進(jìn)行階段性自我反思和總結(jié)。在班級層面，讓兩兩同學(xué)間建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，進(jìn)行日常對話練習(xí)并對同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分和監(jiān)督，這種小組形式的評價(jià)對語言教學(xué)的有效性已在Davin開展的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。[15]在課堂上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的檢查力度，并通過小測等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和階段性評價(jià)，以更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

(三) 利用多媒體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和模式

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持和更多的可能性。Wang和Munro，林秋茗和趙玉閃等的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都證明了運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語語音教學(xué)的可行性。[16]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的“情景化”，即學(xué)習(xí)情境應(yīng)是對真實(shí)情境的反映。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)借助多媒體手段(如視頻、錄音等)輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。這是由于視頻等媒介能綜合利用圖像、視頻、動畫等形式刺激學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺等感官，有助于營造真實(shí)情境，讓所學(xué)知識具體化、情景化，從而幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行意義建構(gòu)。此外，為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)，應(yīng)為其提供充分的學(xué)習(xí)資源以輔助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，在條件成熟的情況下，建設(shè)多媒體數(shù)字化教學(xué)資源，建立語音課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而為教師在課堂教學(xué)時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)和反饋、開展更多交際性活動創(chuàng)造條件。

(四)優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評價(jià)手段

本實(shí)驗(yàn)是對英語語音課程教學(xué)模式改革進(jìn)行的初探，實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的問題對往后的研究具有一定的參考價(jià)值。為獲得更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)效果，建議未來可對實(shí)驗(yàn)做如下優(yōu)化：1. 選取水平相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。2. 完整實(shí)驗(yàn)周期，使其貫穿整門課程的教學(xué)過程。3. 改進(jìn)測試和評價(jià)方法，如在選取實(shí)驗(yàn)對象時(shí)并不止以口試成績作為評價(jià)依據(jù)，將英語綜合能力等納入?yún)⒖俭w系。

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